Lecția - formă de bază de organizare a formării în școală modernă - rezumate de download rezumate,
4. Sistemul de lecții pe această temă
· Ocuparea forței de muncă de laborator Lecția
· Protecția Lecție sesiuni tematice
5. Alte forme de organizare de formare
Lecția ca un sistem integral
etapă a procesului pedagogic în sistemul de învățare clasă-lecție Mai mult sau mai puțin finalizat - este o lecție. În expresie figurativă, NM Verzilina, „o lecție - este soarele in jurul caruia planetele se învârt toate celelalte forme de sesiuni de instruire.“
Care este lecția? Răspunsul la această întrebare este foarte dificil de până în prezent. Până în prezent în știință pedagogică este predominantă vedere că kotoromuurok - este utilizat în mod sistematic pentru a face față provocărilor de formare, educație și dezvoltare a forma studenților de organizare a personalului permanent al profesorilor și studenților într-o anumită perioadă de timp.
Nașterea fiecare lecție începe cu conștientizarea și corectă, o definiție clară a scopului final - ceea ce profesorul dorește să atingă; apoi crearea de fonduri - care va ajuta profesorul pentru a atinge obiectivul, și doar apoi a determina cum să - cum va acționa profesorul a fost atins obiectivul.
Care este scopul și atunci când, ce obiective lecție pune profesorul? Acesta este, în general acceptat în știință acest scop - se pretinde, planificat în prealabil (mental sau verbal), rezultatul eforturilor de a transforma orice obiect. Activitatea pedagogică face obiectul activităților de conversie ale învățăturii, iar rezultatul - în nivelul de formare, dezvoltare și educație a studentului.
Scop în școală modernă ar trebui să fie o specificitate diferită, indicând mijloacele de ea și traducerea în realizarea sarcinilor didactice concrete.
Obiectivele lecției didactice sunt realizate într-o realitate pedagogică reală prin sarcini de învățare (sarcini pentru elevi). Această decizie elevi cu probleme aritmetice, efectuarea de tot felul de exerciții, analiza propunerilor, elaborarea planului repovestire, etc. Aceste obiective reflectă activitățile educaționale ale studenților în situații de învățare specifice.
Care este structura lecție și modul în care aceasta afectează definiția tipologii de lecții?
Tipologia și structura de lecții
Structura lecție și forme de organizare a muncii educaționale în ea sunt de o importanță fundamentală în teoria și practica unei lecții moderne, pentru că într-o mare măsură determina eficacitatea instruirii, eficacitatea acesteia.
Cu toate acestea, cercetătorii, profesorii unit că structura lecție poate fi amorfă, inexpresivă, aleatoare, aceasta ar trebui să reflecte: legile PROTsESSAobucheniyakak aspecte ale realității, procesul de predare logica; Legile procesului, logica de asimilare a noilor cunoștințe ca un fenomen psihologic intern stăpânirea; regularități activitate mentală independentă studentului ca mod de cunoștințele sale individuale, reflectând logica activității cognitive umane, logica de predare; tipuri de activitate a profesorului și a studenților kakvneshnie forme de pedagogicheskogoprotsessa natură. Elemente ale lecției, care, în funcționarea sa interconectată reflectă aceste legi sunt actualizate, formarea de noi concepte și metode de acțiune și de transfer. În procesul pedagogic reală și acționează ca etape ale procesului de învățare și, ca întotdeauna prezente la fiecare lecție sarcini de bază, neschimbătoare, generalizate didactice, precum și componentele structurii lecție didactică. Aceste componente oferă o lecție de condiții necesare și suficiente pentru asimilarea studenților au materialului de program, formarea lor de cunoștințe, deprinderi, abilități, activarea activității mentale a elevilor în desfășurarea activității independente, dezvoltarea abilităților lor intelectuale - doar ceea ce o școală ar trebui să ofere formare cu drepturi depline elevii pentru viață și de muncă.
Interacțiunea dintre componentele structurale ale obiectivului lecție. Cu toate acestea, procesul de învățare este eficientă numai atunci când profesorul înțelege unitatea funcțiilor fiecărei componente în parte și a interacțiunilor sale structurale cu alte componente ale lecției, atunci când își dă seama că fiecare dintre componentele structurii didactică a lecției este legată de cea precedentă. Formarea de noi cunoștințe se poate baza doar de succes pe cunoștințele existente și testarea aptitudinilor și cunoștințelor la făcut cu succes după mastering noi.
substructura metodica a lecției, profesorul a dezvoltat pe baza structurilor didactice, caracterizate prin variabilitate mare. Deci, o lecție poate furniza povestea profesorului, punând întrebări pentru a reproduce elevi au raportat cunoștințele lor, exercită asupra modelului, rezolvarea problemelor, etc; pe de altă parte - care arată căile vieții, elevii săi juca, de rezolvare a problemelor folosind aceeași metodă în situații noi, neobișnuite, etc;. a treia - soluția problemelor de căutare cu care să dobândească noi cunoștințe, profesor de generalizare, reproducerea cunoștințelor, etc. Toate acestea atestă faptul că este practic imposibil de a obține un sistem unic pentru toate lecțiile la toate materiile studiate la școală.
lecții tipologia subiectul multor lucrări științifice. Până în prezent, aceasta rămâne o problemă controversată în didacticii moderne. Există mai multe abordări pentru clasificarea claselor, fiecare cu caracteristica sa definitorie. Lecțiile sunt clasificate pe baza unui scop didactic, obiectivele organizației de clase, conținuturi și metode de lecție, principalele etape ale procesului educațional, probleme didactice care urmează să fie rezolvate în clasă, metodele de predare, metode de organizare a activităților de învățare ale elevilor.
Clasificarea lecții privind organizarea obiectivelor, determinist natura scopul obschedidakticheskie conținutului materialului studiat și nivelul de învățare al studentului. În conformitate cu această abordare sunt următoarele cinci tipuri de lecții: lecții pentru a învăța un nou material didactic (de tip 1); Lecții îmbunătățit cunoștințele și abilitățile (învățate aici include formarea abilităților și competențelor aplicația țintă asimilat și colab.) (Două de tip lecție); clase de sinteză și sistematizare (tip 3), clasele combinate (tip 4); Lecții de control și corectarea cunoștințe, aptitudini și abilități (clasa a 5). Această clasificare este foarte promițătoare, deși nerecunoscută de către toate didacticii teoreticieni.
Lecția de învățare material nou. Scopul acestui tip de lecție este de a oferi studenților un material nou. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să fie conectat la soluționarea problemelor didactice, ca asimilarea de noi concepte și metode de acțiune, activitate de auto-căutare, formarea orientărilor valorice ale sistemului.
Cele mai multe se aplică aceste lecții pentru a lucra cu elevii de vârstă mijlocie și mai în vârstă, așa cum a fost în mijloc și clasele superioare a studiat materialul destul de voluminos, metoda bloc mare este folosit pentru a studia. Formele de astfel de studii pot fi foarte diferite: prelegerea, explicația profesorului, cu implicarea elevilor, pentru a discuta anumite aspecte, regulamente, conversația euristică, lucru individual cu manualul și alte surse, de așteptare și efectuarea de experimente, teste, etc.
îmbunătățirea Lecția de cunoștințe și abilități. Principalele probleme didactice care sunt rezolvate în aceste lecții, în mare parte limitate la următoarele: a) sistematizarea și generalizarea noilor cunoștințe; b) repetarea și consolidarea cunoștințelor învățate anterior; c) aplicarea cunoștințelor în practică pentru a aprofunda și extinde cunoștințele învățate anterior; d) modelarea; e) monitorizează evoluția materialului didactic de studiu și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților.
În cele mai multe clasificări ale acestui tip de lecție este împărțit în mai multe tipuri: lecții consolidarea materialului studiat; repetarea lecțiilor; Lecții de aplicare a cunoștințelor și abilităților integrate; Formarea Lecții de competențe, etc. Tipurile de acest tip de lecții sunt: a.) lecțiile de lucrări independente (cum ar fi de reproducere - orale și exerciții scrise); b) Lecții - munca de laborator; c) o lecție de practică; g) lecție - excursie; d) Lecții - un seminar.
Lecția generalizare și sistematizare. Lecția de acest tip care vizează soluționarea a două sarcini principale de predare - stabilirea unui nivel de măiestrie de cunoștințe și metode de activitate cognitive cu privire la aspectele cheie ale programului de o importanță crucială .Pentru stăpânirea subiectului, în general, teoretic studenților, precum și testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor pe tot parcursul programului materialul studiat pe perioade lungi - trimestru, jumătate de an și an de studiu.
Psihologic, aceste lecții stimulează elevii la repetarea sistematică a unor segmente mari de blocuri majore de material didactic, care să le permită să realizeze natura sa sistemică, dezvăluie căile de rezolvare a problemelor tipice și, treptat, să dobândească experiență de transferul lor la situații non-standard în abordarea provocărilor cu care se sarcini noi și neobișnuite.
Lecții de generalizare și sistematizare prevăd toate principalele tipuri de lecții care se aplică în toate cele cinci tipuri de lecții
Lecții combinate. Acesta este cel mai frecvent tip de lecție la practica curentă a activității școlare. Aceasta a rezolvat problema predării lecțiilor din cele trei tipuri anterioare descrise mai sus. Prin urmare, aceasta a primit numele său - combinat. Principalele elemente ale acestei lecții, substructura metodologic constitutiv, sunt: a) organizarea studenților pentru clase; b) repetarea și verificarea cunoștințelor studenților, dezvăluind adâncimea de înțelegere și gradul de rezistență doar învățat în lecțiile anterioare și să actualizeze cunoștințele și modurile de viață pentru activitatea viitoare cu privire la înțelegerea nou material studiat în această lecție; c) introducerea profesorului a noului material și organizarea studenților în înțelegerea și asimilarea sa; g) consolidarea inițială a noului material și organizarea muncii pe dezvoltarea abilităților elevilor de aplicare a cunoștințelor în practică; d) pentru a cere teme și instrucțiuni pentru punerea în aplicare a acestuia; e) rezumând rezultatele lecției cu setarea pourochnogo scor, scorurile pentru studenți individuale lucreze pe tot parcursul lecției.