Știința ca rezultat - planificarea și organizarea activității științifice și experimentale în educație
Știința ca urmare a
În acest sens, știința este definit ca un sistem de cunoștințe fiabile despre natura, om și societate. În acest caz, este important să se sublinieze în această definiție sunt două caracteristici importante:
1. Știința ca sistem de cunoștințe - în acest sens, știința ar trebui să fie privit ca un set de cunoștințe legate între ele pe toate cunoscute omenirii de astăzi și în îndeplinirea cerințelor de completitudine și consistență.
2. Este doar cunoștințe de încredere -, spre deosebire de cunoștințe obișnuite, de zi cu zi și de înțelegere a fiecărei persoane. Un exemplu clasic al diferenței dintre cunoștințele științifice obișnuite și semnificative este ceapa. În opinia marea majoritate a oamenilor arc - o rădăcină de legume, cum ar fi morcovi, sfecla, etc. Din punct de vedere al științelor biologice - arc - un fel de muguri de plante.
Cunoașterea științifică - o formă specifică de reflectare a realității în mintea oamenilor, inclusiv trei mai multe din aceleași forme specifice: arta, religie, filozofie. Știința în legătură cu acestea din urmă acționează în ciorchini: știința - arta - știința operează cu concepte, arta - imagini; știință - religie - se ocupă de știință cu cunoștințe, religie - credință. În acest caz, nu se exclude cealaltă. De exemplu, marele fizician Albert Einstein a fost un om profund religios. Stiinta - Filosofie - Stiinta funcționează pe cunoaștere, filosofie - vederi generale ale lumii, în același timp, bazându-se pe cunoștințele științifice și, în același timp, fiind o parte a industriei și a științei în sine.
Trebuie remarcat următoarele caracteristici ale științei, ca urmare a:
1. Caracterul cumulativ al dezvoltării cunoștințelor științifice. Noi cunoștințe se combină, se integrează cu aceeași, fără a respinge trecutul, și completării acestora.
De-a lungul secolelor trecute, dezvoltarea cunoștințelor științifice este exponențială, de exemplu, pentru fiecare zece ani, volumul cunoștințelor științifice se dublează. Mai mult decât atât, orice noi cunoștințe științifice pot fi obținute numai în cazul în care cercetătorul a studiat tot ce a fost făcut de către predecesorii săi. Ar trebui subliniat încă o dată, deoarece este de multe ori în instituțiile de învățământ încep să „experimenteze“, care nu au studiat literatura de specialitate cu privire la problema „experimentului“ și, astfel, de multe ori „reinventeze roata“ sau „a descoperi America“.
2. Diferențierea și integrarea științei. Acumularea de cunoștințe științifice conduce la diferențierea, la fragmentarea Stiinte. Există produse noi și noi cunoștințe științifice pescărești, de exemplu, biofizică chimice și biochimie fizică, psihologia educației și pedagogie psihologică, etc. În același timp, procesele de integrare care au loc atunci când există teorie comune, vă permite să combinați și să explice sute și mii de fapte disparate. De exemplu, deschiderea DI Legea periodic Mendeleev ne-a permis să explice dintr-o unificat mii cadru teoretic de diferite reacții chimice. Și crearea D. sistemului Maxwell a patru ecuații electrodinamicii permis nu numai să explice toate cunoscute de timp fenomenele de electricitate și magnetism, dar, de asemenea, a prezis existența undelor radio și multe alte fenomene.
* Structura cunoștințelor științifice. Cunoașterea științifică este structurată pe anumite ramuri ale științei, care pot fi reprezentați după cum urmează (prin VS Lednev) - Fig. 1:
- Zona centrală a cunoștințelor științifice: fizică, chimie, cosmologie, cibernetica, biologie și științe antropologice, științe sociale, științe inginerești;
- Filosofie - este atât o ramură de opinii științifice și de sistem ale lumii, prin urmare, ocupă un loc special, așa cum sa menționat mai sus;
- Matematica - De asemenea, ea ocupă un loc special, o zonă separată a cunoștințelor științifice, pentru că subiectul ei este construirea de modele formale ale fenomenelor și proceselor studiate de către toate celelalte științe;
- Științe practice (acestea pot fi numite activitate științe): medicină, învățământ, știință tehnologică.
* Specificitatea pedagogiei ca știință. Puteți nota următoarele specificul pedagogiei ca o ramură a cunoașterii științifice:
Structura cunoștințelor științifice
2. bazat pe utilizarea aproape toate realizările științei, în primul rând, filosofia, psihologia, fiziologia, cibernetica, sociologie.
3. Acesta dispune de complexitatea extremă a obiectului de cercetare, care este probabil cel mai dificil în raport cu obiectele altor științe, așa cum influențată de o mulțime de varietate de factori: profesorul a venit la clasă într-o stare de spirit bună astăzi, mâine rău; Ivanov dureri de cap de student; Sidorov a scăzut; Petrov birou scăzut etc.
5. Specificul punerii în aplicare a rezultatelor predării științei în practica educațională. Punerea în aplicare a realizărilor pedagogiei în practică, formarea și educația este mediată în mare parte de personalitatea fiecărui cadru didactic, viziunea lui, aspirații și profesionalism. Dacă în domeniul producției de material este întotdeauna posibil, ca urmare a recomandărilor științei în mod deliberat planificate pentru a obține rezultatul, pedagogia, precum și, de exemplu, medicina - este atât o știință și o artă în același timp.
* Forme de organizare a cunoștințelor științifice. Având în vedere că rezultatul oricărei lucrări științifice este exprimat în cunoștințele științifice, atunci această cunoaștere trebuie să fie exprimate într-o formă. Forme de organizare a cunoștințelor științifice sunt:
- faptul (sinonim: adevărat, eveniment, rezultat);
- de stat - o declarație științifică, a formulat ideea;
- principiul - pentru, poziția principală de pornire a oricărei teorii, doctrina științei;
- legea - o relație semnificativă, durabilă recurentă între fenomene, procese. De exemplu, legea lui Ohm, Joule, etc.;
- teorie - noțiunea de „teorie“ este considerată în două moduri. În primul rând, ca un set de credințe, idei, idei pentru explicarea fenomenelor, proceselor și relațiile dintre ele. În acest sens, cuvântul „teorie“ este adesea înlocuit cu cuvântul „conceptul“. De exemplu, teoria învățării pe bază de probleme, teoria educației de dezvoltare, conceptul de instruire programată, etc. În al doilea rând, în sens restrâns - o teorie - este cea mai înaltă formă de organizare a cunoștințelor științifice, care oferă o vedere de ansamblu a link-urile esențiale într-un anumit domeniu de cunoaștere - obiectul teoriei. De exemplu, teoria relativității, teoria cuantică, etc. În acest sens restrâns al cuvântului „teorie“ în sociale, umaniste, aproape nu sunt folosite, din cauza unei mobilitate de urgență, variabilitate, predictibilitatea slabă sau imprevizibilitate a tuturor fenomenelor și proceselor studiate aceste științe, nu poate fi pus să măsoare cu precizie caracteristicile lor cantitative.
^ Relația știință - practică. Când oamenii vorbesc despre aplicarea rezultatelor cercetării în practică, relația dintre știință și practică, conceptul de „practică“ este folosit în trei moduri diferite, care de fiecare dată când este necesar să se facă distincția - care dintre aceste semnificații au în minte:
2. Practica de formare și educație ca un obiect de studiu al științei predării și ca un criteriu al adevărului rezultatelor sale.
3. practica socială amplă (practica socială și istorică), ca un criteriu al adevărului cunoașterii în general.
Știința ca un sistem de cunoștințe în ceea ce privește practica următoarele caracteristici:
- narativ - colectarea și acumularea de date, fapte. Cu această funcție (etapă) începe fiecare știință, deoarece acesta se poate baza doar pe o cantitate mare de elemente de fapt. De exemplu, chimia științifică ar putea apărea doar atunci când predecesorii săi - alchimiștilor a acumulat o multitudine de elemente de fapt asupra proprietăților chimice ale diferitelor substanțe;
- explicativ - o explicație a fenomenelor și proceselor mecanismelor interne;
- rezumare - formularea legilor și regularități, sistematizează și încorporează numeroase fenomene disparate și fapte. Ca exemple clasice de clasificare a speciilor de Linnaeus, sau teoria evoluției Charles Darwin, sau aceeași lege periodică a DI Mendeleev;
- predictiv - cunoștințe științifice pot avansa pentru a anticipa noi procese și fenomene necunoscute anterior. De exemplu, „la vârful stiloului“ au descoperit planeta Uranus, Neptun, Pluto, cu o precizie de secunde, astronomii pot calcula coliziune Pământului cu o cometa, etc.;
- funcția prescriptive sau normativă a științei - cunoștințelor științifice, de exemplu, face posibilă alinierea optimă a standardelor de stat pentru anumite produse sau tehnologii care sunt necesare pentru a efectua la locul de muncă, la școală, etc. Un exemplu clasic al punerii în aplicare a unei funcții de știință prescriptive în domeniul educației a devenit un joc celebru FF Erismann, care a studiat pentru mulți cititori ai acestei publicații. Geometria biroului, diverse birouri au fost stabilite pe baza de ani de cercetare și a determinat în așa fel încât exclus aproape complet copii postura bolii. Din păcate, din acest joc faimos din motive de „economie“ mai târziu a abandonat, a afecta zeci de milioane de sănătatea oamenilor.
Poziția științei în raport cu practica precede de obicei. Știința a fost întotdeauna baza de inginerie și tehnologie. De exemplu, utilizarea calculatoarelor, lasere, metode de prelucrare electrochimice, materiale compozite, etc. A fost posibilă numai datorită cercetării științifice.
În același timp, în umaniste, științe sociale funcția anticipativă a științei poate fi realizată nu este întotdeauna din cauza obiectului foarte complex de cercetare. Trebuie să recunosc că, în pedagogie, educația de astăzi este de multe ori cele mai bune practici în fața științei pedagogice. Dar, în același timp, pentru predarea științei este încă o funcție de explicații și generalizare.