Formarea culturii emoționale a cadrelor didactice
Bazele CAPITOLUL I psihopedagogice de formare a culturii emoționale a profesorului viitor
1.1. Caracteristicile esențiale ale culturii emoționale a cadrelor didactice: conceptul, structura, nivelurile de funcționare. 11
1.2. Modelul de formare de cultură emoțională viitori profesori 53
CONCLUZII I capitolul 81 din
CAPITOLUL II. Procesul de formare a culturii emoționale viitori profesori
2.1. etapa de diagnosticare și corective de formare a culturii emoționale a viitorilor profesori de 85
2.2. Etapa de acumulare de experiență emoțională a studenților într-o auto-104
CONCLUZII II din capitolul 142
Introducere la locul de muncă
Urgența problemei. Situația educațională modernă caracterizată
Orientarea zată pentru dezvoltarea fundamentelor umaniste ale educației,
dezvoltarea interacțiunii între participanții la procesul educațional, devenind
din lumea interioară a omului. Pentru a pune în aplicare aceste indicații de orientare pe orice
activități didactice site-ul poate doar uman, bo interior
gataya, personalitate creatoare, cu dezvoltarea culturii pedagogice.
acest lucru, noi cerințe la morală, inteligența pentru că
calități oficiale, comunicare și emoționale a cadrelor didactice.
Nu este un accident în ultimul deceniu, o atenție sporită problemelor
crearea unei culturi a viitorilor profesori. În OAAbdulinoy lucrări,
E.P.Belozertseva, E.V.Bondarevskoy, OAHazmana, T.V.Ivanovoy,
N.B.Krylovoy, VA.Slastenina și altele considerate de pregătire generală pedagogică a viitorilor profesori, un loc important în care este dat cultura profesională. Analiza literaturii psihologice și educaționale, care dezvăluie structura personalității unui profesor arată că printre calitățile care determină activitățile pedagogice de productivitate, observată cel mai frecvent afectivitate (AO.Prohorov, T.G.Syritso, V.P.Trusov și colab.), sociabilitatea (N.V.Kuzmina, V.I.Ginetsinsky și colab.), comportamentul plasticitate (N.V.Kuzmina et al.), abilitatea de a înțelege și de a le controla elevii (EAGrishin, F.N.Gonobolin și colab.), dragoste pentru copii (SHA-Amonashvili, N.I.Pospelov și colab.), empatie (V.N.Koziev, AE.Shteynmets și colab.).
Cu toate acestea capacitățile, practic nici o lucrare pe probleme de cultură emoțională a cadrelor didactice, insuficient dezvoltate ale procesului instructiv-educativ al liceului, în special, impactul ciclului de discipline pedagogice în formarea culturii emoționale a expertului viitor. Elementele individuale fiind dezvoltate în cadrul etic și de vorbire și
În același timp, ca și practica școlară, pentru a înțelege sentimentele copilului de sistem, lumea lui emoțională poate doar profesor care știe cum să creeze legături emoționale puternice cu copii, activi, expresiv, care arată sentimentele lor, poate fi directă, care este, are cultura emoțională. Lipsa de cultură emoțională este adesea cauza conflictelor dintre profesor și student, duce la dezamăgire în profesia sa ales, nemulțumirea cu propriile lor activități profesionale. Lipsa de pregătire psiho-pedagogică la comportamentul în situațiile emoționale, a simțit în special în rândul cadrelor didactice tinere. Forme de influență pedagogică, în unele cazuri, să devină strigăt controversate, amenințări constante, etichete și porecle, expulzarea de la școală, ceea ce indică instabilitate emoțională și, prin urmare, cultura emoțională profesori avortați. Nu este un accident faptul că în practica școlară în masă există un număr mare de profesori cu sindromul de „epuizare“ a unei anumite entități de boală, de lucru cu oamenii. Specialiștii includ munca profesională a cadrelor didactice școlare la numărul de locuri de muncă, care sunt extrem de încărcat emoțional. În esență, emoția inerentă în însăși natura profesiei didactice. Spectrul emoțiilor cele mai diverse: satisfacție de la lecții care efectuează cu succes, bucurați-vă de lauda colegilor, bucuria succesului elevilor sau colegilor lor, frustrarea lecție zădărnicit, din păcate, din cauza lipsei de formare a studentului la lecție, mândria profesiei alese sau dezamăgire în ea, și așa mai departe. n. Emoției factori includ activități de profesor, iar valoarea medie a săptămânii de lucru,
* Depășește cu mult normele stabilite în țară, și feminizirovan-
Nost profesie, și de muncă prost plătite, și procese inovatoare, introduse în mod activ în viața școlii moderne, etc. Evident, doar „personalitate matură emoțional“ (SL.Rubinshteyn) capabil să facă față acestor dificultăți.
Pe fondul acestor evenimente sunt încercări clare de cercetători pentru a studia sfera emoțională în direcția profesorului de conflict pedagogic (locul emoțiilor în conflict, metodele de reținere, metode de corecție). Fără să minimalizeze importanța orientării cercetării, noi credem că cultura emoțională a profesorului cuprinde mult mai mult potențial pedagogic, mai degrabă decât doar un impact comunicativ. În anumite condiții, și nivelul dezvoltării sale, această cultură poate fi un activator puternic al învățării și activitatea cognitivă a studenților.
În studiul unui astfel de fenomen semnificativ, ceea ce este cultura emoțională profesor, avem un număr de clienți potențiali și am identificat contradicțiile dintre:
au nevoie de umanizare procesul educațional și tulburări frecvente ale cadrelor didactice elementare început umane;
cererea de profesori cu cultură avansată și neglijarea emoțională a procesului educațional în învățământul superior la formarea acestei părți particulare a personalității profesorului.
Astfel, creșterea relevanței, importanță teoretică și practică, elaborarea insuficientă a destinațiilor menționate,
că acesta conține contradicții determinat alegerea temei de cercetare - „Conturarea cultura emoțională a viitorilor profesori“
Obiectul de studiu - pregătirea studenților pentru activități didactice.
Obiectul cercetării - procesul de formare a culturii emoționale a cadrelor didactice în studiul DistsiShShN ciclului pedagogic.
Scopul cercetării - dezvoltării bazelor științifice ale formării culturii emoționale a profesorului viitor.
Ipoteza studiului constă dintr-o serie de ipoteze pe care formarea eficientă a culturii emoționale a viitorilor profesori în procesul educativ al liceului este posibilă în cazul în care:
formarea emoțională student la cultura de educație personală, profesional semnificativă a prezentat ca fiind unul dintre scopurile principale ale predării preparatului;
subiecții procesului educațional sunt ghidate pe compoziția, structura și nivelurile de cultură emoționale, criterii și metode pentru diagnosticarea acestuia;
formarea culturii emoționale a viitorilor profesori este special conceput ca o serie de etape, de la orientarea inițială a sferei emoționale a studenților în activitățile de predare pentru o orientare globală pentru atingerea acestor obiective;
disciplinele pedagogice de învățare resurse de sistem, care sunt adecvate naturii și dinamicii culturii formate prin asigurarea unui neoplasmul într-o cultură emoțională care contribuie la succesul activității pedagogice saturate.
În conformitate cu acest scop și ipoteza extinse următoarele studii au fost definite sarcini:
Se determină natura culturii emoționale, compoziția și structura, criteriile, indicatorii și nivelurile de dezvoltare.
Elaborarea unui model teoretic al procesului de formare a culturii emoționale a viitorilor profesori.
Descrie și sistem de testare de instrumente pedagogice, proces adecvat de formare a culturii emoționale a studenților în disciplinele didactice ale ciclului pedagogic.
Metodologia de cercetare globală se bazează pe ideile fundamentale ale filozofiei despre natura omului și educația sa, cu privire la natura activității umane, este de natură oportun și creativă. Studiul de referință metodologic au fost personale, figura-nostny și abordările culturale.
conceptual esențială a avut ideea caracteristicilor integrale ale activității (B.GAnanev, A.G.Asmolov, Bozhovich, AT.Kovaleva, KKPlatonov C L.Rubinshteyn) privind formarea personalității în procesul de integrare a emoțiilor și intelectului ( SL.Rubinshteyn), mecanismele de personalizare și dezvoltare a acesteia în activitățile (KAAbulhanova-Slavskaya, M.S.Kagan, Kon, ANLeontev, AKMarkova. AV.Petrovsky), despre comunicare și relația persoanei (AABodalev, VA. Kang Calico B.FLomov, A.S.Mudrik, V.N.Myasischev, Yu.M.Orlov); Poziția de esența procesului de predare în condițiile de achiziție ei proprietăți de integritate (Yu.KBabansky, VABespalko, MADanilov, V.S.Ilin, V.V.Kraevsky, Yu.I.Sokolnikov) de stări emoționale ca procesele „mediate de instrumente psihologice“ (Vygotsky. AV.Zaporozhets A.NLeontev), deschiderea individului de a experienței sale emoționale (KRodzhers) de dialog intern (Bahtin) acțiunii psihodramatice ca mijloc de dezvoltare a persoanei (Ya.Moreno) de experiențe valoroase (F.E.Vasilyuk, V.KVilyunas, KIDodonov), despre emoțiile țional autodeterminare (GATsukerman).
Pentru a atinge obiectivele au fost utilizate următoarele metode de cercetare: o analiză teoretică a literaturii, metode de anchetă, interviuri, observații, metoda evaluărilor experților, experiment diagnostic și formative.
Studiul a fost realizat pe parcursul a 5 ani și include mai multe etape.
Baza lucrării experimentale au fost Facultatea de Limbi Străine Filologice si Facultatea de Universitatea Pedagogică de Stat Volgograd, Școala N '48 Volgograd.
Precizia și obiectivitatea rezultatelor lucrărilor datorită solidității metodologică a pozițiilor teoretice inițiale, elaborarea unui set de proceduri de diagnosticare, care sunt adecvate pentru sarcinile, subiectul și obiectul de studiu, utilizarea corectă a metodelor și a formelor de organizare a muncii experimentale.
Dispozițiile de apărare:
Procesul de studiere a disciplinelor pedagogice are un potențial considerabil pentru formarea culturii emoționale a studenților. Adoptarea culturii emoționale ca unul dintre cele mai importante obiective de formare orientate spre personalitate este o caracteristică esențială a formării de actualizare în liceu, accentul pe educația lui de cultură generală și profesională a cadrului didactic.
Sub cultura emoțională a cadrelor didactice, înțelegem formarea personală holistică, a prezentat o bogăție de experiență emoțională, dreptul de proprietate al sistemului de guvernare a propriilor stări emoționale și răspunsul emoțional al elevilor, display-uri este corespunzător pedagogice de emoție, dorința de a îmbunătăți experiența emoțională bazată pe o reflecție.
4. Procesul de formare a culturii emoționale a studenților de la un curs de formare a cadrelor didactice universitare în trei faze de dezvoltare ale sale: diagnosticare și reglare, acumularea de experiență emoțională de auto-realizare. Etapele se succed în procesul de dezvoltare consecventă a motivației realizare, reduce emoțiile negative, marca, umple din nou cunoștințele elevilor despre sfera emoțională a personalității, emoțiile și să realizeze un design pedagogic adecvat în acțiune. Orientare pentru succesul situației - eșec (cu succesul de prioritate), ca un instrument de bază asigură eficiența procesului de formare a culturii emoționale a profesorului viitor.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că acesta a dezvoltat materiale tehnologice (de diagnostic, informative, metodologice), necesare pentru organizarea procesului de formare. Acesta a dezvoltat un curs special, având o orientare țintă pentru dezvoltarea culturii emoționale a studenților. Datele obținute pot fi utilizate de către profesori în alt sistem de formare a cadrelor didactice și discipline Ledge pedkol.
Structura tezei. Teza constă din introducere, două capitole, concluzii, bibliografie și anexe.
Caracteristicile esențiale ale culturii emoționale a cadrelor didactice: conceptul, structura, nivelurile de funcționare
Introducerea a fost deja demonstrat relevanța studiului nostru datorită inovațiilor pozitive în procesul pedagogic: o referire la interacțiunea, relațiile subiect subiect; o atenție considerabilă a sistemului de resurse umanistă; apelând la factori personali în educație. Toate aceste zone sunt pentru a se asigura că un aspect proaspăt la mediul emoțional în procesul educațional și principalii fondatori ai mediului, mai precis, pe cultura emoțională a cadrelor didactice.
Dându-și seama că căutarea de modalități de educație a culturii emoționale poate avea loc doar pe cele mai bune idei pentru dezvoltarea sferei emoționale a persoanei, am apelat la aceste zone. Problema a apărut: cum să înceapă analiza într-o astfel de varietate de idei cu privire la această problemă? Expertii recomanda: administrarea trebuie să înceapă cu, analiza notiunea original, genetic, care conține un potențial de bază pentru întregul sistem de concepte care descriu obiectul de studiu (Davydov, GA Zuckerman, D. El Konin).
Astfel, conceptul pentru studiul formării culturii emoționale a profesorului este emoția. Cuvântul „emoție“ vine de la emovere latină, ceea ce înseamnă a excita, vozbuschtsat. De-a lungul timpului, sensul cuvântului sa schimbat. „Emoțiile - o clasă specială de procese și condiții mentale care reflectă semnificația obiectelor și evenimentele din lumea exterioară și interioară a omului în formă de experiență senzorială directă pentru viața sa“ (161, s.461).
Problema de dezvoltare a emoțiilor este una dintre cele mai importante probleme filosofice și pedagogice psihologice. Democrit și Platon a plătit deja o mare atenție rolului simțurilor în reglementarea activităților umane, și Aristotel a dezvoltat teoria afectează și modalități de prevenire a acestora, se ocupă cu ei.
Analiza literaturii indică faptul că procesele emoționale umane studiate pentru o lungă perioadă de timp este considerabil mai puțin intensă decât procesele cognitive. Cu toate acestea, au existat o serie de abordări pentru a găsi bazele materiale ale sentimentelor și emoțiilor umane, dintre care una se reflectă încă pe deplin mai Spinoza: „În plus față de sentimentele de plăcere sau durere, nici o alta nu exista“ (191). Această idee a fost răspândit în continuare în teoria biologică a emoțiilor, a predominat mult timp în psihologia străină. Reprezentanții acestei teorii (A. Adler, William James, W. Makdaugoll, J. Watson, 3. Freud și colab.) Este inseparabil legată de instinctele de emoții umane. Acestea se bazează pe declarația: crucială pentru apariția emoțiilor este activitatea centrelor nervoase subcorticale, care pot fi cauzate de motive, stabilite în starea organismului.
Conexiunea inseparabile, aproape imposibil de distins instinct și emoție a fost concretizata concept teoretic 3. Freud. El a susținut că o persoană caracterizată prin câteva impulsuri puternice, care determină comportamentul său în copilărie și la vârsta adultă. Aceste unități, instincte sunt: dorinta sexuala (libidoul) și instinctul de distrugere (moarte). Aceste două instincte se manifestă la o vârstă fragedă (desigur, într-o formă diferită de cea a unui adult). Potrivit lui Freud, primare instincte, originale ca dezvoltarea umană sunt noile forme de exprimare. Întâlnind interdicții sociale împotriva manifestare directă a acestor impulsuri, persoana măștilor lor și caută să suprime, sau direcționează atracția inerentă de energie pentru alte scopuri în viață - aceasta se numește sublimare.
3. aproape de învățăturile lui Freud este doctrina lui A. Adler, care în loc de un instinct de distrugere a oferit un alt fel de atracție, și anume, dorința de putere. Această tendință se manifestă și în cuvintele sale, în copilărie, și apoi, ca de creștere uman primește alte forme de exprimare. Pe baza activităților acestor instincte, care sunt copilul pronunțat în mod clar, și apar într-o varietate de sentimente umane.
O doctrină similară, dar pe de altă parte există o bază psihologică și V. Makdaugolla, care a dezvoltat teoria emoțiilor care provin de la principiul că fiecare emoție este un aspect afectiv al procesului instinctivă.
Același punct de vedere este luat celebrul psiholog elvețian E. Claparede, cu emotivitate respins emotia sporita dreptul de a lua parte la reglementarea activității umane, „emoții inutile, chiar dăunătoare cunoscute pentru toată lumea. Imaginați-vă, de exemplu, o persoană care trebuie să traverseze strada; Dacă el se teme de mașini, el pierde rece și a alerga lui. Tristetea, bucurie, furie, pierderea de concentrare, și de bun simț, de multe ori forțându-ne pentru a efectua acțiuni nedorite. Pe scurt, individul a fost dominat de emoții, „își pierde capul“ (90, p.95).
Astfel, prin corelarea emoțiile umane cu instincte primitive, aceste teorii transforma emoțiile în educație exclusiv biologice și să le lipsească de orice perspective. Orice emoție - produse de descompunere a instinctului, deconcertant orice activitate umană, fie - nelipsitele insotitorii instincte Conform acestor teorii numai producția de învățământ ar trebui să fie recunoscute și de a depăși oportunitatea de a reprima emoțiile.