Lecții Articol similar ca formă de bază de învățare în școală, rețea liberă, socială

Lecția ca formă de bază de învățare în școală

Conceptul general al lecției. Există mai multe forme de organizare a procesului de învățământ. Fiecare dintre ele are propriile idiosincrasii, și totuși acestea sunt toate sistemul de învățare rece-lecție interconectate, care este fondatorul Ya. A. Komensky.

Când rece-sarcină de lucru de formare sistem se desfășoară în clase cu o compoziție constantă a studenților la anumite ore, de locuri de muncă, în funcție de diferite discipline academice. Acest sistem de formare în conturul său de bază este acum acceptată ca o școală rusă și în alte școli din țară.

Fiecare lecție este o parte din conținutul cursului de formare pe un anumit subiect academic și are un scop didactic specific, care se bazează pe locul lecției în secțiunea tutorial, tema unui anumit subiect academic. Când sistemul de clasă-lecție de predare a lucrărilor academice se realizează cu toți elevii, în același timp.

Ea poate purta obscheklassny, de grup sau individuale.

Sistemul Klacsno-sarcină, adoptat de către școală, puteți:

1) pentru a distribui uniform cursul de studiu pe un anumit subiect anumitor piese lecții în succesiune logică strict urmând reciproc pe un program din cadrul exact timpul de formare alocat;

2) planificate pentru a îndeplini rolul de lider al profesorilor în educație, educație și dezvoltarea elevilor;

3) să organizeze activități de formare, ținând cont de caracteristicile psihologice ale stăpânirea de cunoștințe și abilități în unitatea lor cu formarea individului;

4) să alterneze locul de muncă și de odihnă a studenților și de a facilita introducerea unei definiții specifice în activitatea școlii, astfel;

5) formează un raport în grup.

Cu toate acestea, sistemul de clasă-sarcină și unele dezavantaje inerente, în special, pentru alinierea unei lecții pe un „student mediocru“. Aceasta afectează punctele forte și punctele slabe ale băieților. Primul forțat să „timp marca“, ei nu pot face uz deplin de punctele forte și abilitățile lor; acesta din urmă nu ține pasul cu tovarășii săi, începe să rămână în urmă în studiile lor, de multe ori devin underachieving și „în mod condiționat transferate.“ Eliminarea acestui dezavantaj - o sarcină de o importanță capitală în ceea ce privește învățământul profesional secundar general, primar și secundar.

Tipuri și structura de lecții. Termenul „structură“ este de origine latină, înseamnă componentele interpunerea și de comunicare de ceva, structura.

Structura lecției, adică. E. Pozițiile relative ale părților sale constitutive, depinde de ce loc îl ocupă în sistemul general de lecții pe curs. Fiecare lecție este logic și psihologic organizatoric ansamblu complet.

integritatea organizațională și caracterul complet al lecției este că începe și se termină la un moment fix, elevii și profesorii sunt pregătiți pentru lecție, pe toată durata sa de a organiza cu pricepere la locul de muncă, timpul alocat în mod clar și rațional. Integritatea logică este reflectată în determinarea conținutului lecției, disecat în întrebări individuale, dezvăluind conturul subiectului, structura sa logică.

psihologică este caracterizată prin necesitatea de a atinge obiectivul, satisfacția unui rezultat de succes, voința și dorința de a progresului în continuare. Cu alte cuvinte, în activitatea educațională în clasă sunt propulsate de studenți forțele intelectuale, emoționale și volitive.

Într-o lecție bună, părțile organizatorice, logice și psihologice interconectate. Cu toate acestea, în practică, există cazuri în care o lecție finit de organizare și logic și psihologic nu au fost finalizate (care nu a încheiat, nu a formulat o regulă, elevii nu au fost activi în sala de clasă, ei nu a ridicat întrebări sau interes pentru a explora, nici un sentiment de satisfacție academice) . Această lecție, desigur, nu poate fi considerat bun.

În literatura pedagogică diverse clasificări tipuri de lecții, dar nu există nici o clasificare universal acceptată. Cu toate acestea, cele mai multe didacticians cred că tipurile de lecții pe care să clasifice nevoie pe baza obiectivelor principale ale lecției didactice. Pe baza lecției principale scop didactic, există tipuri de clase: 1) combinație sau lecție combinate; 2) învățarea unei nouă lecție; 3) stabilirea lecției; 4) lecție repetiție sau lecție repetor-sinteză; 5) cunoștințe de testare Lecții, abilități, controlul sau o lecție de contabilitate. Să luăm în considerare fiecare tip de lecție.

1. lecție mixtă sau combinată. Pe lecțiile acestui tip de predare este rezolvat mai multe probleme: repetarea și verificarea temelor, studiu și consolidarea noilor cunoștințe. clase combinate sunt deosebit de răspândite în liceu. Acest lucru se datorează caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai mici (instabilitatea atenției, creșterea excitabilitate emoțională), iar caracteristica de construcție a noului curriculum și a manualelor. În special, unicitatea manualelor de matematică este că acestea sunt construite de locuri de muncă, și cel mai important, fiecare lecție include de lucru în mai multe direcții: activitatea pe cunoștințele învățate anterior în vederea repetarea și consolidarea lucrărilor pe studiul de noi cunoștințe și stabilirea acesteia, activitatea lor pe materialul fiind pregătit pentru asimilarea de noi cunoștințe. Utilizați acest tip de lecții și profesor de liceu, ONG-uri și ACT.

Structura de tip combinat poate fi lecții:

1) verificarea temelor,

2) pregătirea pentru asimilarea de noi cunoștințe,

3) O explicație a materialului nou

4) legarea materialului studiat,

5) de locuri de muncă la domiciliu.

Poate și mai multe aranjament diferit al componentelor unei lecții combinate. De exemplu:

1) studiul de noi materiale,

2) Legarea studiată în această clasă și acoperite anterior,

3) de locuri de muncă la casa,

4) Lucrările pregătitoare pentru studiul unui subiect nou.

La lecția de tipul combinată a părților sale componente, sau verificați-repetarea, învățarea și consolidarea noilor - domeniu de aplicare și de timp a reprezentat mai mult sau mai puțin la fel.

2. Lecția de învățare noi. Lectii de acest tip într-o formă pură sunt rare. Acest lucru se datorează originalitatea materialului didactic și instabilitatea în atenția studenților. Noul material în bucăți mici vazut in aproape fiecare lecție. Dar există lecții pe care să studieze noul material este principalul scop didactic. Acest lucru este dat de mult timp în clasă, toate celelalte părți ale lecției sunt, de asemenea, supuse unui nou studiu. Pentru a stabili legături de continuitate în procesul de învățare material nou pentru a studia, pentru a include noi cunoștințe în lecții anterioare, se repetă temele și întrebările care pregătesc studenții pentru perceperea de noi materiale. În această lecție apare și material de fixare primar studiat.

Structura acestui tip de lecție este:

1) repetarea materialul necesar pentru asimilarea conștientă de noi cunoștințe,

2) Subiect mesajul și scopul lecției,

3) studiul de noi materiale,

4) verificarea înțelegerii studierea materialului învățat și de fixare primar,

5) de locuri de muncă la domiciliu.

Poate că și mai multe aranjament diferit al componentelor lecției:

1) sub rezerva mesajul și scopul lecției;

2) studiul material nou;

3) atribuirea pentru casa;

4) verificarea înțelegerii studierea materialului inițial simtit si legarea acesteia.

3. Lecție consolideze, să îmbunătățească și să dezvolte cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Acest tip de lecție este caracteristic mai ales pentru construirea procesului educațional în clasele primare. Acest lucru se datorează faptului că unul dintre principalele obiective ale învățământului primar este: să învețe pe elevi să învețe, pentru a le dota cu anumite competențe și abilități. În cadrul noului program, în contrast cu, etapa inițială existentă anterior formării de competențe este diferit. De exemplu, metodele de calcul sunt prezentate pe baza conștientizării studierii proprietăților operațiilor aritmetice, adică. E. Cunoașterea teoretică este baza pentru o conștientă și abilități. Locul principal în performanța clasă a acestui tip de ia studia diferite exerciții de formare, lucrări de creație. Exercițiile sunt disponibile într-un anumit sistem, fundația care este creșterea treptată în dificultate.

Structura acestor lecții sunt, de obicei, următoarele:

1) Scopul de comunicare al lucrării;

2) joacă cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru a îndeplini următoarele sarcini stagiari;

3) performanțele cursanților de diferite exerciții, sarcini;

4) Verificarea lucrărilor;

5) de locuri de muncă la casa (dacă este necesar).

În vederea dezvoltării de cunoștințe și competențe cu privire la aceste lecții sunt incluse uneori elemente noi. Cu ajutorul unor exerciții speciale efectuate lucrările pregătitoare pentru studiul următoarele subiecte. Dar acestea scop didactic sunt supuse obiectivele didactice de bază ale sesiunii de fixare a studiat.

4.-generalizatoare repetoare lecții. Lecțiile de acest tip sunt efectuate la sfârșitul temei de studiu, un număr de acele secțiuni ale cursului.

Structura acestor clase pot fi următoarele:

1) Deschiderea observații de către profesor, în care subliniază importanța studierii subiectului sau subiecte, în conformitate cu planul scopului și lecție;

2) performanțele cursanților individual și colectiv la diferite tipuri de sarcini orale și scrise generalizează și sistematizează caracter;

3) verificarea performanțelor lucrărilor și a lacunelor de umplere;

4) însumarea.

5. Controlul sau contabile clase. Locul principal în astfel de clase este dat un test scris - dictare, Compozitii, examinare, etc sau proba orală ...

Structura acestui tip de lecție învățată aproape de cea a celor două tipuri anterioare. La sfârșitul lecției, dacă testul a fost efectuat oral, profesorul dă, de obicei, o scurtă descriere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, indicând realizări, deficiențe și modalități de a le depăși. Dacă testul se efectuează în scris, atunci lecția ulterioară se concentrează pe o analiză a activității de control.

Examinarea structurii diferitelor tipuri de lecții sugerează că, în strânsă legătură cu producerea principal scop didactic, o structură lecție. Este întotdeauna recomandabil, niciodată nu se poate și nu ar trebui să fie permanentă, transformându-se într-un șablon.