motivația elevilor de a învăța afecta perspectivele lor - iq Cercetare și Educație Portal - Știri
Diligence în studiile lor la studentul universitar poate fi explicată prin interesul său real în subiect, o mare ambitie, pofta de popularitate în rândul colegii de clasă sau de presiune de la părinți. În același timp, viitorul profesional al studentului depinde tocmai de ceea ce determină motivul implicării sale în studiu. Aceste motive au fost diagnosticate in timpul studiului, cercetatorii de HSE - cercetător stagiar la Institutul de Educație Natalia Maloshonok, analist al Institutului Analyst Tatiana Semenova și Centrul de Monitorizare intern Evgeny Terentyev.
Natalia Maloshonok. Tatiana Semenova și Evgeny Terentyev o abordare integrată, folosind cele două teorii complementare de învățare motivației: teoria ierarhică a teoriei autodeterminare și spre realizarea orientări țintă. Acestea au fost testate pe materialul de 37 de interviuri cu studenții din cele două universități, clasice și tehnice, care sunt populare în Volga Federal District. Elevii au fost întrebați despre scopuri de formare și care primesc note mari, planuri de viitor, precum și practica de predare în universitățile lor.
Realizarea de excelență ca o garanție a succesului în viitor
Teoria spre realizarea orientări țintă, după cum sugerează și numele, este axat pe stabilirea de obiective - pe de ce este studenții învață. Este cel mai operațional în ceea ce privește sarcina importantă de a studia de învățare. Pot fi două: în scopul de măiestrie (gol măiestrie) gol și eficient (obiectiv de performanță). Elevii cu instalarea de competențe axate pe obținerea de noi cunoștințe, care, prin propria lor definiție, care au nevoie pentru creșterea personală și profesională. „Principalul lucru - să înțeleagă și să înțeleagă subiectul, astfel încât mai târziu el ... a continuat alte lucruri - a declarat într-un interviu cu un al doilea student în anul. - Cunoașterea fundațiilor trebuie să fie ". Un alt informator a repetat: „Trebuie doar să învețe, odată ce ați înțeles de ce faci asta ... Acest lucru este mult mai mare puts tine, se dezvolta, în scopul de a realiza acest lucru mai mult aici.“
Imitație de competență de dragul de sine și de recunoaștere
Cei care au axat pe rezultate sub forma de cinciari ca atare (goluri), în primul rând angajate în auto-prezentare. Ei încearcă să prezinte în mod profitabil abilitățile lor de a obține o evaluare ridicată a competențelor lor.
De fapt, aceasta este atitudinea destul de superficială de învățare. Dacă studenții care încearcă să obțină stăpânirea, îndeplinesc conștiincios sarcina, văzând în ele o contribuție la propria lor dezvoltare, camarazii lor axat pe goluri de dragul de cinciari gata să folosească tot felul de mijloace, inclusiv înșelăciune și buchereala. „Am un obiectiv pentru a obține o notă bună, și o voi face prin orice mijloace“, - spune studentul.
goluri sunt împărțite în două tipuri: obiectivul și scopul de a evita proximitate. În primul rând mai pozitiv: elevii caută oportunități de a atinge succesul în studiile lor și în cele din urmă să învețe mai bine și se confruntă cu emoții pozitive de la școală. În acest context, obiectivele de măiestrie și scop abordare sunt similare, dar în al doilea caz, se pare că, de multe ori asociate cu învățarea pe de rost, elevii uita repede aceste cunoștințe.
Elevii cu scopul de a se apropie, tot mai mult orientate spre cererile profesorilor decât formarea în sine. Aici există un fel de conformism: în timpul său în elevii de liceu pentru a se adapta la cerințele de predare - învățare să se facă distincția între ceea ce sarcini nu pot să nu facă, și ce pot fi ignorate. În acest caz, de multe ori putem vorbi doar despre competența simulare, nu cunoștințe reale. „Am înțeles imediat situația ... - spune respondentul. - Will, de exemplu, un sondaj, și știu că pe farfuria mea, codul fiscal, mi se pare că totul și totul va fi rece ".
Calea minimei rezistențe
Scopul evitarea sugerează că studenții încearcă să se protejeze de câte doi, nu pentru a intra în situații care vor demonstra incompetența lor. Dintre acești elevi, mulți să învețe doar de dragul unei diplome de studii superioare. Indicativ informator replica: „Dacă numai de dezvățat.“ Astfel de studenți cred că, în general, absolvent crusta mai importantă decât cunoașterea ca atare, explica cercetatorii.
În cele din urmă, un număr de oameni de știință au identificat în cadrul orientărilor spre realizare vizează un alt scop - „evitarea muncii“: acești elevi învață într-un mod neglijent și nu se tem de evaluări proaste. De regulă, acestea combină studiul cu munca, și care este considerată o prioritate.
Cinci de dragul de ambiție
În funcție de gradul de independență față de autoritățile de reglementare umane externe și nivelul lor de internalizare ( „misiune“), există patru tipuri de motivație externă: externe (1) introjected (2) identificate prin (3) și integrate (4).
În primul caz, locul geometric al inițierii activității este în afara studentului: de exemplu, unii elevi să încerce să studieze pentru o suma mai mare, sau pur și simplu din dorința de a evita dezaprobare.
Motivația în acest caz nu poate fi asociat cu un interes în procesul de învățare, și de exemplu, dorința de a primi, după închiderea de locuri de muncă prestigios. De exemplu, un respondent descrie elocvent diplomă „bucată de hârtie“, care este necesară numai pentru că ar putea funcționa. Elevii cu acest tip de motivație se aplică pentru a studia un minim de forțe suficiente pentru a obține o evaluare bună, spune articolul.
Într-o serie de interviuri, respondenții a observat că a învăța bine doar din dorința de a mulțumi părinții lor. Alții au arătat ambiție: „Poate că vreau doar să fie mai bine decât oricine altcineva.“
Diplomă ca fiind echivalent cu cunoștințele reale
În cazul în care studentul motivația identificat inițiază o activitate de formare, deoarece consideră fundamentul de cunoștințe pentru construirea unei cariere. Diferenta dintre acest tip de motivație internă este faptul că studentul se aplică de școlarizare numai pragmatic, gândește în termeni de beneficii, explica cercetatorii. „În profesia mea foarte mult și va veni la îndemână pentru sine, - spune studentul. - Cum să se comporte într-o anumită situație, și să lucreze în viitor ".
Atunci când este construit studiul integrat al motivației, în sistemul de valori al persoanei. Studentul vrea să stăpânească cu încredere specialitatea lor, deoarece este într-adevăr semne interesante și excelente - dovezi ale acestui interes. „Pentru mine a fost de a obține diplome. ... Cred că acest lucru se datorează faptul că, în cazul în care o persoană dorește să învețe din primele cinci, el probabil întrebam încă obține abilități ... „- a spus informatorul. Iar în dezvoltarea gândirii spune că diploma - una dintre garanțiile viitoare profesionale fără nori.
O astfel de motivație, de obicei, generează un grad ridicat de experiențe academice asociate cu succes / eșec, iar studenții să investească un efort maxim în studiile lor.
Profesorii ar trebui să susțină motivația elevilor
Atunci când motivația intrinsecă, elevii învață cu plăcere. Un student, de exemplu, spune: „Am venit unde a vrut, astfel încât interesul mai presus de orice altceva.“ Acești elevi încearcă adesea să depășească așteptările, pentru a face ceva dincolo de lege.
Cu toate acestea, există o mulțime depinde de profesor, formate de învățare. Există cazuri în care un anumit profesor stârnit interesul în a răspunde la obiectele de învățare individuale (la nivel de motivație situațional), iar acest interes sa extins la mai general - în funcție de context - nivelul motivației, adică la învățământul superior, în general.
Motivația determină profunzimea atitudinilor față de învățare
nivelurile de motivare Izolarea, de asemenea, punct de vedere operațional. Deci, în plus față de nivelurile situaționale și contextuale ale motivației, există, de asemenea, la nivel mondial - la nivelul instalațiilor umane comune. Aceste niveluri sunt interdependente. Deci, unul dintre respondenți au afirmat că învățarea este bună pentru că atunci când deficiențele sale „conștiință vinovată.“ Aceasta este o motivație globală (responsabilitate) merge la nivel de context - învățământul superior, precum și nivelul situațională - pregătirea echitabil pentru clase.