Orenburg IPK

Cultura emoțională a profesorului ca o condiție pentru interacțiunea eficientă cu părinții

Situația educațională modernă se caracterizează printr-o orientare asupra dezvoltării fundațiilor umaniste ale educației, dezvoltarea interacțiunii între participanții la procesul educațional, formarea de lumea interioară a omului. Punerea în aplicare a acestor zone, în orice parte a activităților didactice poate doar uman, pe plan intern bogat, personalitate creatoare, cu dezvoltarea culturii pedagogice. Din acest motiv, noi cerințe față de calitățile morale, intelectuale, de comunicare și emoționale ale cadrelor didactice. Nu este un accident în ultimul deceniu, o mai mare atenție problemelor dezvoltării culturale în rândul profesorilor. Analiza literaturii psihologice și educaționale, care dezvăluie structura personalității profesorului, arată că printre calitățile sale care determină productivitatea activității pedagogice, sentimentalismul cel mai adesea marcate (AO Prohorov, TG Syritsa, VP Trusov și colab. ), comunicativ (NV Kuzimin și colab.), empatie (VN Koziev, AE Steinmetz și colab.) (8).

școală modernă se simte nevoia urgentă de o cultură emoțională a cadrelor didactice orientate spre umaniste dezvoltate. Cu toate acestea, datorită faptului că teoria pedagogică și practica pentru o lungă perioadă de timp dezvoltat în direcția tehnocrată, atenția asupra emoțiilor umane nu a fost necesară. În practică educațională, există o nevoie urgentă de a lua în considerare contradicția dintre cadrele didactice cererea de școală au dezvoltat cultura emoțională și dezvoltarea insuficientă a unui sistem integrat de condițiile pedagogice ale dezvoltării sale, la fel ca în sistemul de învățământ profesional și în sistemul de formare a cadrelor didactice.

În același timp, ca și practica școlară, pentru a înțelege lumea emoțiilor copilului poate doar profesor care știe cum să creeze contactul emoțional puternic cu copiii, părinții lor, în mod activ și expresiv arată sentimentele sale, poate fi directă, adică, are cultura emoțională. Lipsa culturii emoționale a profesorului este adesea cauza conflictelor dintre profesor și elev, părinții elevilor. Numai un profesor cu dezvoltarea culturii emoționale poate organiza procesul de cooperare eficientă cu părinții elevului, care se va manifesta sub forma de cooperare în comun, în vederea realizării comune rezultatele operațiunilor și de comunicare.

Termenul „cultura emoțională a profesorului“ se găsește în literatura psihologică și pedagogică, cu toate că nu de multe ori. De exemplu, VA Sukhomlinsky opereaza acest termen în studiul de calificare pedagogică a ființei profesor.

La nivelul lexical pedagogic profesional de zi cu zi termenul nu este folosit practic. În opinia noastră, acest lucru se datorează dezvoltării insuficiente a conceptului de „cultură emoțională.“ Motivul pentru acest lucru, a remarcat pe bună dreptate ca G.A.Yastrebova, N.A.Rachkovskaya a fost că, în orientarea tehnocrată generală a formării profesorilor de lucru intenționată asupra dezvoltării culturii emoționale a profesorului nu a fost nici concepută la nivel de stabilire a obiectivelor și la nivel teoretic general.

Cultura emoțională este privit ca parte a abordării personale, sau o abordare de activitate (O.M.Kuleba, N.A.Rachkovskaya, G.A.Yastrebova și colab.) - ca pregătire a cadrelor didactice de a recunoaște emoțiile elevilor și de gestionare stări emoționale în activitatea pedagogică (M .B.Korobitsyna, M.I.Kryahtunov și colab.). Termenul „Emoția cultură“ este folosit în studiile O.A.Kolyadintsevoy.

Luați în considerare semnificația termenului „cultură emoțională“ de către unii cercetători. Clarificarea termenului, este important să se organizeze procesul de dezvoltare a culturii emoționale a profesorului.

Deci, G.A.Yastrebova sub cultura emoțională a profesorului înțelege formarea personală integrală, a prezentat o bogăție de experiență emoțională de proprietate gestiona propriile lor stări emoționale și a mecanismelor de răspuns emoțional elevi, display-uri este corespunzător pedagogice de emoție, dorința de a îmbunătăți experiența emoțională bazată pe reflecție. Structura culturii emoționale a componentelor: motivaționale, intelectuale și informative, comportamentale.

N.A.Rachkovskaya lărgească și să aprofundeze înțelegerea fenomenului culturii emoționale a cadrelor didactice. Cultura emoțională este o modificare a culturii emoționale generale în activitatea pedagogică profesională și include următoarele componente cu conținut structural:

1. bogăția și diversitatea sferei emoționale a personalității;
2. componentă axiologică, care constă în a face valoarea stărilor emoționale profesor și manifestări ale omului și orientare profesor la crearea condițiilor pentru viața deplină a școlarul;
3. componentă cognitivă, sugerând prezența cunoștințelor profesorilor cu privire la aspectele emoționale ale procesului educațional, metode de reglementare starea lor emoțională, viața emoțională a particularităților studentului și fenomenul emoțiilor;
4. în mod eficient - o componentă practică, ceea ce implică prezența abilității unui profesor de a percepției și interpretarea expresiilor emoționale abilități elev adecvate pentru a reglementa propriile stări emoționale și manifestări, să stabilească contactul emoțional cu copiii, satura optim emoțiile procesului pedagogic și influențează fondul emoțional al interacțiunii pedagogice (3).

Ca urmare a studierii procesului de formare și dezvoltare a culturii emoționale a profesorului în teoria și practica învățământului pedagogic superior intern (60 - 90 de ani ai secolului XX), O.M.Kuleva concluzionează că cultura emoțională a cadrelor didactice este un complex integral, sistemic, formarea dinamică a personalității profesorului, care determină tipul de orientare emoțională, stilul și modul de conduită și activități profesionale; include o serie de componente, principalul dintre care sunt: ​​emoționale bogăție tezaur personalitate generală emoțională orientare personalitate, empatie, creativitate și reflecție, stabilitate, precum și reglementarea comportamentului și activității emoționale și volitive; un indicator care se reliefează formarea rezistență pedagogică profesională (2).

Un indicator important al culturii emoționale este un nivel ridicat de stabilitate emoțională, empatie și profesor flexibilitate emoțională (6).

caracteristicile motivaționale și cognitive formate ale profesorilor formează domeniul elev semantic al culturii sale emoționale, care este proiectat pe cariera didactică (a construit imaginea „Eu sunt profesor“) și comportamentul emoțional în ea, și a realizat în activitatea sa profesională. Această tranziție definește componenta conotativ a culturii emoționale care caracterizează un profesor individual de experiență emoțională integrează cunoștințele, valorile, motivele, nevoile, și se manifestă în abilitățile sale emoționale și calitățile emoționale.

Atunci când se analizează componentele de date de cultură emoțională calități distins profesor care caracterizează cultura emoțională profesor: activitate emoțională, expresivitate emoțională, stres perceptive și emoțional emoțional, perspective psihologice, reactivitatea emoțională (labilitate ridicat de excitare emoțională, și rata ridicată de decelerație stimuli emoționali) (4) .

LM Strahov, completarea și clarificarea conceptelor și aparate de predare pe problema de afectivitate a activității pedagogice, constată că cultura emoțională a profesorului în clasă este determinată în primul rând de următoarele:

Ea a dezvoltat și a justificat modelul structural-funcțional al culturii emoționale, reprezentată printr-un sistem de componente interconectate și funcții O.A.Kolyadintsevoy teoretic. emoție profesor Cultura este înțeleasă ca o educație personală dinamică holistică, care are propria structură, care este reprezentat de către profesor un sistem de cunoștințe despre emoțiile de dezvoltare, aptitudinile și modalitățile de analiză emoție, de management, parteneri de sprijin emoțional, dezvoltarea, care contribuie, în general, la verbalizarea profesor emoții, deschiderea lui emoțională și empatie emoțională.

O.A.Kolyadintseva a aprofundat înțelegerea culturii emoționale a profesorului, deoarece ia în considerare logica procesului de dezvoltare a structurii multicomponent organizate ierarhic al culturii emoționale.

Modelul structural-funcțional al emoțiilor culturilor profesor reprezentat componente interdependente - cognitive (sistemul de cunoștințe despre rolul, importanța emoțiilor în viața umană), activitate de tehnologie (deținerea și utilizarea de instrumente de gestionare a emoțiilor), conativă (deținerea și utilizarea mijloacelor de a oferi sprijin emoțional partenerilor), axiologic (abilitatea de a recunoaște emoțiile și înțelegere); precum și funcția informațională, de reglementare, comunicativ, reflectorizante (1).

Deci, acum există mai multe definiții și modele de structuri ale culturii emoționale a cadrelor didactice. Aceste definiții și modele de multe ori nu se contrazic, ci se completează reciproc.

Nu există nici o îndoială că profesorul în activitățile lor trebuie să depună eforturi pentru dezvoltarea culturii emoționale. Această cultură emoțională permite profesorului să cultive, pentru a determina poziția lor în societate, de a stabili contacte cu subiecții procesului educațional și pentru a obține o anumită satisfacție de la aceste contacte. Nivelul ridicat de dezvoltare a culturii emoționale a profesorului - una dintre condițiile pentru interacțiunea eficientă cu elevul, părinții elevului, care se manifestă ca o formă de cooperare în comun, în vederea realizării comune rezultatele operațiunilor și de comunicare.