Abordări metodologice și principiile de formare a culturii emoționale a adolescenților - moderne

abordări și principii de formare a ADOLESCENTI culturii emoționale metodologice

1 South Ural State University (Universitatea Națională de Cercetare)

principiile de abordare centrată pe student

Teoria socioculturală a emoțiilor

7. Kudryavtsev sistemul TV Problemă de învățare bazată pe probleme // și instruire programată. - M. sovietic România, 1973. - P. 10-29.

9. Prigogine I. ordine din haos. Noul dialog al omului cu natura. - M. 1986.

10. Reykovsky J. Experimental psihologia emoțiilor. - M. Progress, 1979. - 391 p.

12. Rubinstein S. L. Bazele psihologiei generale :. 2 t - M. Educație, 1989. - T.2. - 322 cu.

16. Rogers C. R. A deveni parteneri: căsătorie și alternativele sale. - N. Y. Delacorte Press, 1972.

cultura umană este sistemică, cu multiple fațete, și un singur concept, universal acceptat de „cultură“ nu este disponibilă (numărul definițiilor relevante în sursele interne și externe în sute). Suntem o cultură de înțelegere a unui anumit nivel de dezvoltare a societății și a omului, exprimată în tipurile și formele de viață și activitatea oamenilor precum și creează valori materiale și spirituale. Conceptul de „cultură a personalității“ includem gradul de dezvoltare și perfecțiunea. Colectiv aspecte generale ale culturii umane posibile pentru a izola informațiile sale morale, profesionale, estetice, etc. cultură, inclusiv emoțională.

Având în vedere faptul că nucleul esențial al culturii emoționale integrează condiționat socioculturală a calităților persoanei, ne întoarcem la dispozițiile de fond ale teoriei socioculturală a emoțiilor. În primul rând, observăm că problemele emoționale sunt de mare interes practic și sunt luate în considerare în lucrările psihologi și profesori, în care cercetatorii act de faptul că emoțiile - este o clasă specială de procese psihologice subiective și afirmă că sub forma unor experiențe senzoriale directe, senzații plăcute sau neplăcute Aceasta reflectă relația omului cu lumea, eu și alții. Caracteristicile sferei emoționale a unei persoane pe deplin exprimat în mod clar și individualitatea (unicitate, originalitate), care se manifestă în reacțiile sale caracteristice emoționale la evenimente și situații de pliere [2; 3; 10; 112].

Pe baza celor menționate mai sus, suntem sub cultura adolescent emoțională pentru a înțelege formarea de complex, dinamic de personalitate, caracterizată prin capacitatea și dorința de adolescent a-și exprima emoțiile lor, în conformitate cu normele socio-culturale, controlate metodele contorizate și de comunicare adecvate,,, folosind mijloace verbale și non-verbale corespunzătoare.

componentă axiologică, stimulatoare performante și ceea ce înseamnă-funcție, reflectă orientarea emoțională și valoarea adolescent, integrarea sistemului său de sensuri personale, valorile și nevoile care guvernează comportamentul emoțional adolescent. componenta cognitivă, care desfășoară o funcție de informare și orientare, include un corp de cunoștințe despre emoții, mass-media și regulile convenționale de exprimare a acestora, și abilități emoționale, permițând adolescent să recunoască propriile lor și altora emoțiile. componentă conativă care realizează translațională și funcțiile de reglementare, încorporează calități și abilități emoționale, gradul de formare a care determină tipul, stilul și modalitățile de exprimare emoțiile lor adolescenti.

Baza conceptului de abordare centrată pe persoană, ideile de bază ale care au fost puse de Rogers [16]. Dezvăluirea esența ei, cercetatorii act de faptul că combinația cuvintelor „-centrată pe elev“ este rezultatul traducerii incorecte a original englez conceptul numele indirektivnoy de «persoana - centeref - appsoach» [16], care este tradus ca abordare centrată pe persoană. Sensul său constă în faptul că o persoană recunoaște propria dezvoltare personală, concentrarea centrului, fiind centrul surselor semantice de resurse ale mecanismelor de creștere și de auto-actualizare pozitive.

Principalele prevederi ale abordării centrate pe elev coincid cu prevederile rusești de filosofia umanista și pedagogie XIX-XX secole. (NA Berdiaev, KN Wentzel, VV Zenkovsky PF Kapterev, LN Tolstoi, Ushinsky et al.) Că personalitatea este determinata de individ si omul însuși este creatorul propriului său destin. Bazele pedagogice de abordare centrată pe student este compatibilă cu dispozițiile:

- fenomenologia lumea interioară a subiectului ca fenomen unic și unic de auto-creație, nu se poate înțelege fără accent pe experiențele individuale sentimente ale individului în fiecare caz. Din punctul de vedere al abordării centrate pe elev, fenomenologia este de o valoare deosebită ca știința sensul și valoarea de dezvoltare și educație a individului, care neagă posibilitatea existenței obiectivului „doar corectă“ tot adevărul și scopul existenței;

- Sinergetica, se concentrează asupra faptului că o persoană ca sistem de proaktiviruyuschayasya tinde să părăsească starea de echilibru homeostatic în direcția dezvoltării sale. Auto-organizare a individului, în ceea ce privește abordarea sinergică, nu poate fi controlat din exterior, puteți menține numai intenții personale sau împiedica (funcția facilitativ profesor). Mai mult, mai natural devine de dezvoltare, cu atât mai puțin este previzibil. După cum sa menționat de către I. Prigogine și I. Stengers: „Artificialul poate fi deterministă și reversibile. Natural, de asemenea, conține în mod necesar elemente de ireversibilitate și dezordine „[9, p. 47].

Cu ajutorul conceptelor de „subiect-obiect“ și „subiect-subiect“ punct de relație cu diferența semnificativă dintre și abordări centrate pe elev centrate pe elev: în orientată spre persoană se apropie de un copil este un obiect de influență din partea adulților, ci într-un mediu centrat în jurul persoanei, subiecte complete are loc interacțiunea dialog. Prezența sau absența dialogului, implicarea studenților creativ în educația lor au o bază fundamentală pentru a distinge între aceste abordări. Centrat în jurul valorii de personalitatea formării (și nu sunt direcționate sau axat pe ea) se bazează pe presupunerea că persoana învață încă extrem de nesatisfăcătoare, și numai el însuși (desigur, cu ajutorul profesorului) poate încerca să construiască educația lor pe propriul risc și apoi să fie responsabil pentru rezultatele mișcării lor într-un mediu previzibil slab.

abordare centrată pe persoană ar ajuta cursantul în conștiința de sine ca indivizi, identificarea, dezvăluirea propriilor capacități, formarea conștiinței de sine, în punerea în aplicare a student semnificative și social acceptabil funcția de auto-determinare, auto-realizare a caracteristicilor lor individuale, afirmare de sine, auto-valoare. Singura metodă eficientă de predare a managementului este recunoscută ca „facilitare“ (din limba engleză „Facilitarea“ -. Pentru a facilita, de a promova, de a promova) - neutralizarea condițiilor nefavorabile și, în același timp, stimularea pozitiv, care este pus într-o persoană. Profesor, se profita din plin de această practică, cunoscut sub numele de facilitator. Activitatea-facilitator al profesorului în această abordare se concentrează pe interpretarea comportamentului, discutarea cursurilor alternative de acțiune și activități, explicând situația, reasigurarea și direcționarea în funcție de mobilizarea resurselor interne, asistență în împlinirea personală [11].

De la baza oricărei abordări este un set de principii, atunci, având în vedere specificitatea individului format un adolescent, am identificat următoarele principii ale acestei abordări: condiționarea socio-culturale, aflate în dificultate, de acceptare și de sprijin, individualizare, dialog, alegere.

Principiul problematizată este axat pe crearea unui continut special, auto-contradictorii, care se bazează pe situații problematice. În teorie în curs de dezvoltare de formare situație problematică este determinată ca „starea psihologică a subiectului se confruntă cu dificultăți cognitive sau practice“ [7, p.15]. În contextul nostru, această dificultate este legată de reacții emoționale sau condiții adolescent.

Principiul de acceptare și de sprijin. Pentru un adolescent învățat să identifice propriile lor reacții și stări emoționale, precum și răspunsul și starea unei alte persoane, profesorul trebuie să creeze un mediu pentru el, care ar fi inițiat o expresie completă și liberă. Pentru a exprima în mod liber atitudinea lor emoțională, adolescent ar trebui să se simtă siguranță psihologică, care este posibilă numai în caz de acceptare și susținere a tuturor reacțiilor emoționale și a stărilor de adolescenți. Conform acestui principiu, toate reacțiile emoționale și a stărilor de adolescenți nu poate evalua imediat, pentru că orice estimare pune manifestările emoționale ale anumitor limite [6].

principiul individuației este axat pe faptul că, în procesul de învățare pentru a lua în considerare caracteristicile psihologice individuale ale adolescenților și pe deplin să sprijine exprimarea lor emoțională. Deoarece E. L. Yakovleva [14], reacțiile emoționale sunt autosustenabile și starea de a fi uman, iar tipul de formare, care ia în considerare expresia emoțională și de promovare a inrolat este extrem de individualizat. Vorbind despre caracteristicile de punere în aplicare a acestui principiu, PI Tretyakov, S. N. Mitin, N. Boyarintseva subliniază că profesorul trebuie să acționeze în același timp, ca organizator al procesului de învățare și ca un om, subtil receptiv la fiecare act de interacțiune emoțională. În același timp, trebuie amintit că lucrează cu o echipă, nu ca și cu un număr de concurente și să empatizeze cu indivizi și ca grup, în curs de dezvoltare în conformitate cu anumite legi. Prin urmare, este necesar nu numai să-și amintească caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui adolescent, dar grupul ca întreg [13].

Principiul de alegere. Nici o alegere nu dezvoltarea de individualitate și de auto-exprimare a abilităților emoționale ale adolescenților. Pedagogic adecvat, pentru adolescenti studiat și a adus în condiții de selecție constantă a reacțiilor emoționale, stabilirea armoniei între normele culturale ale manifestărilor emoționale și caracteristicile lor personale de răspuns emoțional la situația, experiența lor emoțională. Principiul de alegere înseamnă a da adolescenților „dreptul de a face greșeli.“ În ceea ce privește domeniul de răspuns „dreptul de a eșua“ emoțional înseamnă o nepotrivire reacții adolescent emoționale cu norma convențională. „Eroare“ pentru un adolescent este o oportunitate, care vine într-o poziție reflexivă într-un mod diferit de a privi situația și să facă o alegere independentă [6].

Punerea în practică a principiilor de abordare centrată pe student la formarea culturii emoționale a adolescenților realizate cel mai eficient pe baza următoarelor condiții pedagogice: extinderea vocabularului emoțional al adolescenților și repertoriul mijloacelor de exprimare emoțională; includerea adolescenților în valoarea comunicării; transformarea conținutului cognitiv al emoționale; a crea un climat psihologic favorabil; stimulând reflecția în procesul de alegere a unui adolescent engrame emoționale.

Ilyasov DF doctor în științe pedagogice, profesor universitar, cap. Catedra de Pedagogie și Psihologie al Institutului Chelyabinsk de reconversie profesională și instruire avansată a educatorilor, Chelyabinsk.

Rezanovich IV Doctor în științe pedagogice, profesor universitar, șef. Departamentul de Management personal al Universității de Stat de Sud Ural, Chelyabinsk.

Vă aducem revistele publicate de editura „Academia de Științe Naturale“

(Factor de impact ridicat RISC, teme reviste care acoperă toate domeniile științifice)