Blind copil - pagina 2 - "all"

La copiii cu deficiențe de vedere

1.1 Clasificarea orb și cu deficiențe de vedere

În conformitate cu clasificarea stabilită includ orb persoane a căror acuitate vizuală este în intervalul de la 0% la 0,04%. Astfel, contingentul include oameni orbi complet lipsit de (total orb) și au viziune reziduală (acuitate vizuală de la percepția de lumină până la 0,04%).

1.2 Nevoi Speciale

În lipsa de vedere nu sunt semnificative caracteristici de dezvoltare, deși generală legi de dezvoltare, caracteristică normală copii sunt salvate. Deci, în dezvoltarea orb preșcolar copil poate observa trei caracteristici.

Primul este un decalaj generală în dezvoltarea unui copil orb, în ​​comparație cu dezvoltarea văzătorii, ca urmare a reducerii activității din cunoașterea lumii din afară. Aceasta se manifestă atât în ​​fizică și mentală dezvoltare în domeniu.

În plus, sa raportat că la această vârstă „mulți copii orbi au probleme de sanatate mintala.“

Mulți profesori au remarcat lipsa de inițiativă, pasivitatea unui copil orb. „Mai târzie pierdere a vederii a avut loc, cât este mai mare asociat psihologic traume. Pierderea sau încețoșată generează adesea indiferență nu numai pentru public, ci și la viața privată. "

A doua caracteristică a unui copil orb este faptul că perioadele de dezvoltare a copiilor orbi nu coincid cu perioadele de deficiențe de vedere. Până în momentul în care un copil orb nu caută metode pentru a compensa orbire, supunerea îl primește de la externă mondială, sunt incomplete, fragmentare și copilul va crește mai lent.

A treia caracteristică a unui copil orb este o diferență. Ea se manifestă în faptul că funcțiile și o parte persoana care sunt mai puțin afectate de lipsa (vorbire, gândire, și așa mai departe. D.), în creștere mai rapidă, deși specifice, altele mai încet (mișcare, spațiu de învățare). Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea inegală a copilului orb apare mai puternic decât în ​​grădiniță la școală.

1.3 Caracteristici ale comportamentului

Absența de control vizual al mișcărilor complică formarea de coordonare a mișcărilor. Prin urmare, mișcarea orb rigiditate copiilor preșcolari, urât, nesigur, fără precizie în executarea lor.

La vârsta preșcolară, copilul orb este impulsiv, precum și o persoană cu probleme de vedere. Dar orbire impulsivitate * mai fie despre mai puternic și, în același timp, la o dată ulterioară, vârstă, atunci când ea a fost reperată necaracteristică. Impulsiv comportamentul orb copiilor este valabil mai ales în faptul că în clasă, ei nu sunt capabili să regleze propriul lor comportament.

În clasă copiilor le place să fie întrebat, ei sari în sus și să strige răspunsul. Sau, dimpotrivă, protestele copilului, dacă acesta este întrebat când nu a ridicat mâna. „Nu am ridica mâna, și mă întrebi pe mine“ - spune el El întrerupe alții, necesită o atenție specială, și face un apel puternic pentru formarea cadrelor la timp, atunci când el vorbește cu alți copii În cele mai multe cazuri, copiii nu sunt capabili să urmeze... pentru răspunsul prietenului său, nu știa cum să-l continue.

La nevăzători și cu deficiențe de vedere punct regulat schimbări în exterior manifestări ale emoționale. Toate mișcările expresive (cu exceptia vocale mimică) cu profund neregularități relaxat vedere. Chiar și expresiv mișcări reflex neconditionate care însoțesc o stare de durere, bucurie, furie, etc sunt prezentate cu profundă vizuale depreciere într-o foarte formă atenuată. Singurele excepții sunt defensive mișcări care însoțesc experiența fricii.

Lent uneori manifestare externă necorespunzătoare a emoției la persoanele cu deficiențe de vedere este adesea combinat cu mișcări compulsive. Acest lucru frecvent pe mâini tremurânde și sare pe picioare elastice, și apăsarea unui deget pe pleoape, și ritmic balansoar trunchiului sau a capului, etc .. Se împiedică văd să aprecieze morale, intelectuale și alte calități ale nevăzătorilor și cu deficiențe de vedere. Deci, prea orb pentru a vedea zâmbind în școală este văzută ca lingușitori, și pe stradă ca persoanele cu handicap intelectual.

Blind copiii cu deficiențe de viziune și cu deficiențe de vedere într-o conversație de multe ori vi se pare ciudat pentru că seeing „au loc“ la el. Acest lucru se datorează dorinței de a vedea interlocutorul, și dacă el se retrage, iar copiii il muta.

Unul dintre nevăzătorilor mi-a spus că el a fost foarte rușine de comportamentul său la școală, și el a fost foarte îngrijorat. Profesorul nu a înțeles, ea a strigat: „Ești încă zâmbind. Ești încă râzând. Squirt! Dacă aș fi în locul tău în pământ am dat greș!“. Doar crescut, el a învățat din cărți care se confruntă cu probleme de vedere „citire prin“ emoțională state, și a dat seama că manifestările externe ale sale sentimente nu corespund sale interioare de stat.

Blind și cu deficiențe de vedere pot asculta cu interes pentru interlocutor, capul lui în mână. Elevii din această poziție de multe ori poate fi văzută pe lecțiile lor preferate în școli pentru copii cu deficiențe de vedere. Această poziție este în mod normal percepută ca o expresie de a vedea plictiseala și pierderea interesului. Acest lucru poate duce (și conduce) la neînțelegeri nevăzători și cu deficiențe de vedere cu deficiențe de vedere.

„Privind spre partea“ un orb și cu deficiențe de vedere pot fi cauzate de o profundă vizual depreciere. De exemplu, o persoană cu un câmp de vizualizare laterală atunci când se uită la interlocutorul este forțat să directă dintr-o privire spre, de interlocutor, în acest caz, va fi trimis să vadă o parte din ochi. Dar o astfel de vedere cu deficiențe de vedere percepută ca o expresie de îndoială și suspiciune.

Persoanele cu profundă vizual depreciere este disponibil nu numai pentru a juca expresiv mișcări, dar înțelegerea lor de a folosi atingere. Acest lucru este indicat de mai multe fapte. VZ Deniskina descrie una dintre ele. În practică, a fost un caz în care o persoană complet orb, atingând ușor degetul arătător de la colțul din dreapta al buzelor ei, rapid și corect descris starea de spirit ei la acel moment. Întrebarea: „Cât timp te înțeleg expresii faciale?“ El a răspuns: „Nu gândit la asta înainte de căsătorie, a omului fata am fost niciodată interesat, și nici acasă, nici la școală atenția asupra acestui atras nimeni. El sa căsătorit cu prietena lui, care, de altfel, fața lui era foarte viu și în mișcare, am treptat învățat să se facă distincția între degetele ei emoții, stări sufletești. Din păcate, nu puteți atinge oamenii oamenii nu apropiați și cum, uneori, doriți să vedeți cum aceeași impresie a cuvintelor cu expresii faciale ".

1.4 Utilizarea posibilităților vizuale ale elevilor

a) Educațional oportunități orb

Orbire pierde teren în fața unui front larg de atac de cunoștințe și abilități. Observații privind activitatea cognitivă a cercetării cu deficiențe de vedere și materiale speciale arată că principalele caracteristici ale obiectelor și evenimente sunt disponibile abilitățile cognitive ale nevăzătorilor. De exemplu, orb, iau un obiect (portofoliu), imediat spune ce este. Fără muncă, aceasta va determina principalele caracteristici ale unui obiect: formă, mărime, greutate, material, natura suprafetei. Dincolo de domeniul percepției va fi culoarea portofoliului, dar diferența nu este semnificativă.

Sechenov a scris: „Mâna simte lucrurile externe, dă tot orb, oferindu-ne ochi, cu excepția colorate obiecte și senzație în depărtare, dincolo de lungimea mâinilor.“ Și dacă adăugăm la această audiere, miros, gust și viziune reziduală, s-ar părea că, în principiu, orbii au abilitati cognitive care sunt aproape de oportunitățile cu deficiențe de vedere.

Dacă atingi subiecții orb percepe lor diferite caracteristici și proprietăți: dimensiuni, elasticitate, densitatea, temperatura, distanța și viteza, greutate, forma, etc „, cu deficiențe de vedere rasfatata viziune în cunoaștere forma, mărimea, poziția și mișcarea obiectelor din jurul; .. așa că nu se dezvoltă capacitatea prețioase de mână pentru a da el aceeași probă, și orb la acest fortat, iar el poate sens mână este valid adjunct Ochiul atotvăzător. "

Experiența o varietate de profesori în educația copiilor cu deficiențe vizuale a condus la o serie de concluzii practice.

În primul rând, lucrul cu copiii cu insuficiență vizuale, poate avea succes numai dacă este medicale și pedagogice caracter.

În al doilea rând, pentru comoditatea lucrării practice ar trebui să fie împărțită copiilor cu deficiențe de vedere în trei grupuri în ceea ce privește clasificarea comună pentru fiecare grup de caracteristici în dezvoltarea fizică și mentală: pe Blind (0-0.04) pentru viziunea cu deficiențe de vedere 0,05 0,08, denumite uneori 0,09-0,2 vizual parțial de vedere și afectarea (0,4).

Elevii cu viziune 0-0.04, împreună cu caracteristicile generale ale dezvoltării, caracteristice tuturor copiilor cu deficiențe de vedere, au caracteristici care le diferențiază de copii cu acuitate vizuală de 0,05-0,08 și mai ales de la copii cu acuității vizuale 0,09 -0.2 (0,4). La rândul său, copiii cu acuitate vizuală 0,05-0,08 semnificativ diferite în capacitățile vizuale, și în multe cazuri, pe bază de merit și caracterul copiilor cu vizibilitate 0,09-0,2 (0,4).

c) Copiii cu viziune reziduală

Elevii cu viziune reziduală poate fi predată numai prin utilizarea Braille sistem Braille și de formare SIDA în ameliorarea performanței.

Reziduale viziune, împreună cu sunet și atingere poate servi ca o suplimentare de mijloc de percepție a lumea înconjurătoare. Prezența a cel puțin în conturile degetelor unei persoane, în comparație cu absolut orbire crește semnificativ șansele unui orb cu orientare spațială, în locul de muncă, de studiu și alte activități.

Atunci când viziunea 0,001-0,01 copiii sunt capabili să se facă distincția la o distanță de 50 cm de ochi forma, culoarea și mișcarea obiectelor poate în mod liber într-un mod familiar Naviga mikroprostranstv (clasa, dormitor, școală, apartament, casa).

Când viziunea 0.01-0.04 copii vedea dimensiunea, forma, culoarea și mișcarea de obiecte mari, la o distanță de 2 m de la ochi, poate în mod liber de navigat într-un necunoscut mikroprostranstv.

Viziunea reziduală poate fi utilizat pe scară largă profesor după ore, atunci când activitatea este efectuată de către copii nu sunt asociate cu dureri de ochi prelungit. Viziunea reziduală este un mijloc important de orientare în activități de jocuri de noroc, în competiții sportive.

Deseori, copiii cu deficiențe de vedere reziduală a școlii juniori atașat la blind-ul, pentru a le ajuta în afacerile interne, să organizeze patronajul nou acceptat în școală, în scopul de a dezvolta abilitățile lor într-un spațiu orientat * Ings.

Profesorul trebuie să fie ghidată de recomandările de igienă „Organizarea de sesiuni de instruire în școala internat specială pentru copii nevăzători și cu deficiențe de vedere“, adoptată în 1978 de către Ministerul Educației al URSS și Ministerul Sănătății al URSS.

Recomandările spun că copiii orbi cu viziune reziduală studiază Braille poate realiza un lucru vizual continuu de 1-2 ori timp de 5 minute pentru lecție. o utilizare mai îndelungată a vederii reziduale în clasă poate avea un impact negativ asupra performanțelor elevilor, iar în unele cazuri poate provoca vedere neclară.

g) O parte a vedea și a copiilor cu deficiențe de vedere

Foarte atent ar trebui să trateze profesorii să utilizeze capacitățile vizuale ale copiilor cu acuitate vizuală de 0,05-0,08, care este, de asemenea, acceptată în școală specială internat nevăzători și cu probleme de vedere, in functie de prognosticul bolii. Nefiind orb, acești copii diferă de copii cu deficiente de vaz 0,09-0,2 (0,4), atât în ​​natura deficiente de vedere, cât și pentru calitățile personale individuale.

Majoritatea copiilor din acest grup cauza tulburărilor vizuale este malformație congenitală, însoțită de nistagmus (involuntare, mișcări succesive rapide ale ochilor dintr-o parte în alta). Nistagmus dificil de a repara lucrurile și pot provoca oboseala vizuala, nu numai în activitățile educaționale legate de citire și scriere de tip plat, dar, de asemenea, în viața de zi cu zi.

Grupul cel mai sofisticat în rândul elevilor cu deficiențe de vedere sunt copii 0,08 de 0,05 cu nervul optic si boli retiniene. Atunci când sunt combinate cu nistagmus aceste boli, chiar daca acuitatea vizuala 0.08 oportunitate de învățare, folosind împiedice un text plat.

Un grup important este format din copii cu boli ale cristalinului și afakie (absența lentilei în ochi). În rezultatele tratamentului * Tate distanță de operare acuitatea vizuală se poate ridica la 0,05-0,08. Dar, din cauza ambliopie (deficiente de vaz cauzate de o tulburare funcțională a analizatorului vizual) și nistagmus, ei au dificultăți în a vedea de aproape și greu de citit numărul de fonturi 10.

Analiza statutului copiilor din acest grup arată că munca cu ei ar trebui să fie diferite chibzuire speciale. De exemplu, copiii cu nistagmus nu poate delega activitatea, a cărei punere în aplicare necesită un accent pe obiecte mici, și o lungă încordarea ochilor. Ei consideră că este dificil să se facă din ziar de perete, este angajată în proiectarea, folosind piese mici, rescrierea texte lungi și altele.

Copiii cu viziune 0,05-0,08 nu pot fi întotdeauna predate folosind un text plat. Ele se confruntă cu unele dificultăți în orientarea într-un spațiu mare, deoarece ei pot vedea dimensiunea, culoarea și mișcarea doar la o distanță de până la 5 m; ei nu au nici o perceptie adancime.

Copiii cu 0,09-0,2 viziune (0,4) poate fi în sala de clasă pentru a utiliza scrisoarea și cărți, a făcut tip plat, exercita controlul de sine în procesul de muncă social utilă și productivă, să navigheze liber în macrospace și altele.

Trebuie amintit că, pentru copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală 0.05-.2 sarcină vizuală continuă în procesul de învățare nu trebuie să depășească 15-20 de minute.

În formarea de idei adecvate despre lumea obiectivă și, în special, cu privire la evenimentele istorice contribuie în mod eficient la diferite mijloace de vizibilitate: cronologică și alte tabele, carte individuală, ilustrații manual și desene individuale, manuale de aplicare, tipul de card, slide-uri, diafilme și kinokontsovki.

Înainte de a putea utiliza în echipamente tehnice de clasă, profesorul ar trebui să se diapozitive sau cadre în considerare cu atenție filme fixe, să înțeleagă bine conținutul sau figurativ partea a mijloacelor vizuale și să ia în considerare principalele provocări ale percepției sale. Acest lucru va face ca utilizarea mijloacelor vizuale în clasă mai eficient și mai eficient.