Cultura emoțională a profesorului

profesor Ocupația face cereri serioase la partea emoțională a persoanei. Aceasta este „lucrarea inimii și nu-tranșee“, care necesită literalmente în fiecare zi și în fiecare oră CONSUMABILE-dovanie putere mentala imens (VA Sukhomlinsky).

Prezența tensiunii emoționale este evident mai ales în rândul cadrelor didactice tinere. Tensiuni activități de predare provoca inadvertențele lor în evaluarea a ceea ce se întâmplă, acțiunile impulsiv otno-sheniyu studenților, contribuie la formarea caracteristicilor Lich-nostnyh ca lipsa de inițiativă, pasivitate, un sentiment de incompetență profesională. Survive-emye stări emoționale sunt adesea însoțite de răspunsuri vegetative pronunțate: tremor, Nye modificare apreciabilă în expresia facială și tonul feței, rapidă inima bate. Acest lucru afectează în mod negativ bunăstarea este un profesor, provoacă oboseală severă, a scăzut rabotos-Abilitatea.

În unele cazuri, tensiunea emoțională ajunge la un punct critic în cazul în care tânărul profesor pierde samoob-tămâie și se manifestă într-un mod pasiv-protectoare (lacrimi) sau agresive (strigăte, mersul pe jos nervos la clasa ciocănit puternic pe masă, și așa mai departe. D.) Formular. Acest tip de reacție emoțională sunt prezente în activitatea cadrelor didactice cu experiență, care este adesea dominat de moduri de descărcare emoțiile la locul de muncă, în clasă, ceea ce le face practic inutilizabile profesional.

Un profesor în activitățile lor ar trebui să depună eforturi pentru a avea succes, o soluție completă a sarcinilor sale, indiferent de factorii negativi care o afectează, conservarea CA

moobladanie și de ședere pentru elevi exemplu în ceea ce privește evaluat-personalitate. Cu toate acestea, emoțiile de reținere externe atunci când vnut-ri vine un proces emoțional furtunoasă nu duce la calm, ci dimpotrivă, crește ex emoțională, tensiune, și un impact negativ asupra sănătății.

Predarea ca artist profesionist este diferit de margine nu-rate scăzute ale fizice și mental fit-Vias. Potrivit multor studii, chiar și în tinere preda-ING sunt frecvente tratament în instituțiile medicale în legătură cu dezvoltarea de boli ale sistemului cardiovascular, noi boli ulceroase ale tractului gastro-intestinal, modele de boli neurogene (epuizare nervoasă, neuro-PS). Pentru profesori cu experiență de 15-20 de ani sunt caracteristice „crizelor pedagogice“, „epuizare“, „ardere“.

În ultimii 20 de ani a atras interesul cercetătorilor tip spe-cifice de persoane la locul de muncă boli, sarcini de lucru ghiduri cu oameni - .. doctori, profesori, psihologi, Educație-lei, lucrătorii comerciale, supervizori, manageri, etc. Sa dovedit faptul că reprezentanții acestor profesii podverzhe- semne noi, de epuizare emoțională treptată și devastare - un sindrom de „epuizare emoțională“. Ter-min a fost introdus de psihiatrul american HJ Freydenber de Dumnezeu în 1974 pentru a descrie depozitele psihologice cuprinzând persoanele sănătoase într-un dialog intens cu clienții atmosferă încărcată emoțional. În prezent emoțională yaschee-ardere este înțeles ca mecanism de apărare psihologic, generat figura în formă de excludere totală sau parțială a emoțiilor ca răspuns la impactul psiho-traumatic. epuizare emoțională pre-resents un comportament profesional achiziționat, permițând unei persoane dozate punct de vedere economic și de a cheltui energie și resurse emoționale.

La dezvoltarea sindromului de „epuizare emoțională“, influența de factori externi și interni. Factorii externi, sindromul pro-votsiruyuschim includ: activități de stres psiho-hoemotsionalnuyu cronice asociate cu intensiv-scheniem și emoțiile; norme umflate contingent (De exemplu,

măsoară elevi pe clasă); activități de organizare și planirova-TION fuzzy,; responsabilitate crescută pentru funcția-mye executabil (pentru bunăstarea pacienților, studenți, clienți); activități profesionale pe termen-o atmosferă psihologică nefavorabile (conflict în „Cap - Slave“ sistem „un coleg - un coleg,“ „profesor - elev“); Psi hologicheski contingente dificil (copii cu reliefare caracterizat prin Tera, nevroze, caracteristicile psihologice ale vârstei, încalcă disciplina). Ca urmare a acestor fapte-tori la resursele profesorilor stațiuni emoționale ale economiei, „ignora“, „proteja nervii“, care este de a ignora tensiunile pe termen emoțional.

Factorii interni care afectează dezvoltarea „Burnout-emoție țional“, se referă la tendința de rigiditate emoțională. „Burnout emoțională“ va avea loc la cei care sunt mai mult emoțional restrâns. La om, impulsiv de dezvoltare, flexibilă emoțional, sensibil, receptiv sim ptomu „epuizare“ este mai lent. Pe de altă parte, acest fenomen psihologic apare la oameni, circumstanțe percepție-Nima activitatea profesională prea emoțional. Este adesea caracteristic tinerilor cialist-spe cu o responsabilitate sporită pentru responsabilitatea lor. Fiecare situație tensionată în activitatea profesională-TION lasă un semn profund asupra sufletului, provoacă complicitate intensă și empatie, lovitură dureroasă în sus, Mya și insomnie. Treptat, resursele emoționale istoricizate schayutsya și există necesitatea de a le proteja, de a recurge la mine-mecanism de protecție psihologică.

Ea încurajează dezvoltarea de „epuizare emoțională“ motivație slab-profesională pentru activitatea Bai. În acest SLU-ceai nu arată empatie, complicitate, interesul pentru copii, dezvolta forme extreme de „epuizare“ - indiferenta, Rav-nodushie, nesimțirea emoțională.

Cele mai sensibile la „arde“ pe cei care raspund la situatii de stres agresiv, fără reținere. Pentru a „arde-conductive“ se referă atât „dependenți de muncă“ - cei care au decis să se dedice pentru a lucra și lucrează la uitare.

Rezultatul acestei activități este dezvoltarea de-ing urmărire simptome de „epuizare“: senzație de-TION drenate emoțional, epuizare; dezvoltarea unor atitudini negative la Klien-acolo; imagine de sine negativă ca stima de sine profesională și mică; simțurile agresive (stimul-Ness, tensiune, furie); starea de spirit decadent, chi-INSM, pesimism, apatie, depresie; boli psihosomatice (oboseală, oboseală, insomnie, tulburări gastrointestinale, și așa mai departe. d.).

Pentru a elimina tensiunea emoțională inutile în activitatea pro-ocupațională joacă un rol important Plic sistematic pentru a ridica nivelul de profesor cult-riu emoțională. Un indicator important al emoționale cul-Tours este un nivel ridicat de stabilitate emoțională, cu o mustață, empatie și profesor de flexibilitate emoțională.

Un nivel ridicat de stabilitate emoțională oferă o protecție împotriva dezvoltării sindromului de „ardere emoțională out-TION“ și tensiunea emoțională în activitățile lor profesionale. Cu toate acestea, profesorul este în mod constant cooperarea cu copiii în procesul pedagogic, în plus față de stabilitatea emoțională nevoie emoțională de sensibilitate, receptivitate, agilitate, maiestrie, care este, emoțională Gib-os, care este definită ca fiind optimă (echilibrată) o combinație de expresivitate emoțională (reacție) și profesori emoționale durabilitate . Sub expresivitatea emoțională este înțeleasă expresivitate inerentă în mișcări, gesturi, mersul, expresiile faciale, vorbire.

comunicare pozitivă, confortabil cu învățătura profesor, Misia este posibil, cu suficientă calificare competentă Sunteți un profesor

RAWA elevilor sentimentele lor, pentru a dezvălui depozitele interne ale lumii. pasivitatea emoțională a cadrelor didactice, lipsa de emoție Yar-Coy exprimată în vorbire, expresii faciale, Panto-m Imike provoacă nemulțumirea față de lecții școlare, refuzul de a învăța, și, prin urmare, provoacă conflicte tuatsy B.

Este important să se cunoască și să observe propria lor expresie particulară: libertate sau dificultate la mișcare, rigiditate sau gesturi, deschidere, flexibilitate și intonația uniformitate etc. Există următoarele forme de exprimare: .. O moale, lipicios și rigid.

Expresia Soft este adecvat într-o situație dată și obiect-ma altora. Omul, care se caracterizează prin expresia moale, delicat deține expresii faciale, este dominat de forma de calm, fără mișcări bruște ochii, sprâncenele, hoo-Bami. În același timp, persoana mobilitatea suficientă și piesa bucală, dar vocea revarsă cu ușurință și fără probleme. Nu există modificări ascuțite ale timbrul și intonația, deși este bogat în culori și Otten kami. Deplasarea capului, brațele, corpul subordonat sensul de exprimare și ceea ce se întâmplă, ei sunt calmi, comasate, mâinile în mișcare, camping pe gama de mici și mijlocii de gesturi. Gait Graz oznaya, moale, elegant.

expresie insuficientă vâscoase diferite emoțional-dar-încărcare a abilităților de informare și comunicare. Oak Rouge au în mod normal, dificultăți în recunoașterea emoțiilor exprimate într-o formă „vâscos“. Expresia vâscoasă evidentă în mimează inexpresivă, în uniformitatea intonațiile-holo cială și gesturi sărace înlănțuite.

Expresia dură este caracterizată de monotonă persoană Mimi Coy sau entitate a subliniat Reacționează cu împrejurimile sale (masca de față). Voce sub sunete monotone expresie strânse, dar pe aceeași notă - mare sau mică. culturism, mâini, cap, sau tensionate, sau inactive, sau a muta nervos, mișcări spasmodice. Atunci când expresia rigidă de emo-țional de energie nu merge afară, și este însoțită de o sarcini cardinality-TION pe diferite grupe de muschi si organe interne

Expresia facială a multor profesori predomină în greutate unică formalitate mima răceala, uscăciunea emoțională clorhidric. Adesea, această expresie pupa cu o încruntându frunții, cu buzele strânse, falca tensionată. O astfel de persoană-mască, potrivit lor, promovează un comportament bun și rezultatele elevilor. Treptat masca aderă la față, iar profesorul apare întotdeauna în fața clasei într-o imagine special conceput.

flexibilitate emoțională se manifestă în capacitatea de a „recupera-lyat“ emoții autentice, de control negativ, pro-este flexibilitatea de comportament, originalitate, creativitate. Dan-ing calitatea persoanei este, de asemenea, numit dinamic. El este de o importanță fundamentală pentru profesională a profesorilor deyatelnos ani. Se manifestă dinamismul și flexibilitatea în inițiativa El este un profesor, capacitatea de a stabili cu ușurință contactul emoțional cu alte persoane rapid și cu acuratețe a detecta schimbările survenite în situația și schimbarea strategiei a influenței pedagogice. Pe de altă parte, flexibilitatea emoțională - capacitatea de a înțelege în mod corespunzător profesorul, să accepte sincer experiențe uchaschih Xia, pentru a le arăta căldură și implicare, adică empatie cali-TION a personalității. Empatia - sistem de educație, care inclusiv proiectul chaet o reflecție și înțelegere a stării emoționale a unei alte persoane, empatie sau simpatie pentru comportamentul celălalt și AC-tively ajuta. Această capacitate a profesorului naho-

groapă reflectate în caracteristici, cum ar fi un bine-wisher-Ness, respectul pentru copii, sensibilitate și chibzuința, compasiune, sensibilitate emoțională și înțelegere.

Baza de empatie constituie receptivitate emoțională, mintea și percepția rațională a mediului ambiant. Rational-ing empatia manifestată în comuniune - în atenția celeilalte, în observarea celuilalt, percepția proprietăților și a condițiilor sale. Componenta emoțională a empatie este asociată cu înțelegerea celuilalt, pe baza experienței lor emoționale, prin asociații emoționale și transferuri. În același timp empatia - capacitatea de a empatiza: reflecta CHUV Excelență, accepta-l fără să se dizolve complet diferite sentimente în sentimente, și anume, conceptul are o mai mare nuanță Intel-Tual decât emoție ... În acest caz, manifestările-set nu promovează dezvoltarea sindromului empatie „emoțional-burnup“.

calități empatice sunt de multe ori sub-reprezentate în structura fiecare profesor în parte. „Profesorii cu empatie slabă de multe ori să permită faux pas de predare, în imposibilitatea de-Ness să ia locul copilului, recurge la nejustificate la Kazan sau moralizator.

Empatia, la fel ca toate fenomenele emoționale care se pretează la dezvoltarea și îmbunătățirea. Această capacitate a profesorului care poate și ar trebui să fie dezvoltate cu ajutorul unor speciale OBU-aspiranți și programe de intervenție. Condițiile de bază o dată-Vitia trăsături de personalitate empatie: includerea subiectului în sistemul contestat de relații care ar putea actualise o orientare umanistă către o altă persoană. Acest lucru este facilitat prin deținerea de formare sinzitivnosti, sarcini problemă de predare, jocuri de rol.

Cultura emoțională reflectă nivelul de competențe profesionale-TION, maturitatea emoțională și influențe de personalitate imaginii profesorului. Acesta trebuie să fie prezent ceas pedagogiches tac, de sine starea emoțională și expresia exterioară trăsăturile de personalitate empatice. Ca rezultat, în tranzitivitate, empatiinogo atitudinea profesorului și manifestarea-ac tive a acestei relații (expresie) proiskho-

dit creste stima de sine a copilului, precum și prevenirea conflictelor și a condițiilor de stres ale profesorului și copilul în procesul de învățare.