Cultura emoțională ca și componente ale culturii profesionale universitare pedagogice

Foto: doctor, conferențiar universitar O. M. Kuleba

Cuvinte cheie: creativitate, profesori de cultură emoționale, caracteristici profesionale.

Problema întrepătrunderea educației și culturii este fundamentală, polinauchny și necesită soluții multidisciplinare. Soluție productivă a problemelor de formare și dezvoltare a culturii expertului viitor al culturii emoționale a viitorului profesor, în special, poate, pe baza unei analize a celor mai bune practici ale instituțiilor de învățământ superior, care rezumă rezultatele teoretice și de cercetare aplicată la interfața de Școala Superioară de Pedagogie, identitate și teorii de cultură. Metode complexe de cercetare permit definirea de noi abordări ale teoriei învățământului pedagogic superior.

Conceptul de „cultură emoțională a profesorului“ nu există în dicționare și enciclopedii pedagogice și psihologice, acest concept științific nu este dezvăluită în literatura psihologică și educațională disponibile. Rezultatul dezvoltării insuficiente a studiului problemei este lipsa unității în planurile de învățământ și programele, manualele și materialele didactice profesori colegii și universități.

Din cauza motivelor de mai sus, până în prezent, nu a dezvoltat un sistem unitar de promovare a dezvoltării abilităților necesare viitorilor profesori. Elevii cazul în care obține un anumit set de cunoștințe și abilități care alcătuiesc cultura emoțională a cadrelor didactice nu pot folosi întotdeauna aceste cunoștințe în practică, ceea ce reprezintă un obstacol în calea dezvoltării lor profesionale.

Venind până la determinarea definiției „culturii emoționale profesor», vă rugăm să consultați conceptul de «cultură». Cultura (din latină - „cultivare“, „un tratament“) este un set de valori materiale și spirituale, create și produse de omenire în procesul practicii social-istorice și se caracterizează prin pas realizat istoric în dezvoltarea societății. Într-un sens mai restrâns pentru a vorbi despre cultura materială (tehnologie, bogăție), și cultura spirituală (producția, distribuția și consumul valorilor spirituale în domeniul științei, educației, filozofie, și așa mai departe. D.).

Conceptul de cultură este una dintre cele fundamentale în științele sociale moderne, care exprimă fenomenul specific al vieții sociale. Ca obiect de studiu de filosofi, oameni de știință culturali, istorici, sociologi și axiologie, se reflectă în numărul relativ mare de studii fundamentale (A. I. Arnoldov, EM Babosov, G. S. Batischev, L. M. Batkin, M . Bakhtin, PS Gurevich, B. E. Davidovich, Yu. A. Jdanov, N. S. Zlobin, E. V. Ilenkov, M. S. Kagan, L. N. Kogan, Yu M . Lotman, E. S. Markaryan, E. V. Sokolov și colab.). Cu toate acestea, aceste studii nu au fost reflectate analiza culturală a educației ca fenomen cultural, includerea activităților educaționale în contextul cultural.

Luând ca o poziție de pornire, care este exprimat în activitățile culturale ale naturii socio-cultural al omului civilizat, este necesar să se aloce trei forme de bază ale puterii umane în cultura; În primul rând, culturale, kulturosozi dătătoare, activități kulturotvoryaschuyu; în al doilea rând, dezvoltarea realității culturale, stăpânirea bogăția culturală acumulată a umanității; În al treilea rând, expresia personală a culturii în existența culturale directe, adică. E. Realizarea omului în toate activitățile sale de zi cu zi, relații, comportament, stil de viață, acasă stăpânit realizările lor culturale, cunoștințele și abilitățile. Nouă ni se pare că, în activitatea pedagogică expoziția toate cele trei menționate forme de activitate culturală.

Cultura emoțională a profesorului este o formațiune structurală complexă, formarea componentelor este determinată de rezultatele elevilor mastering oferă activități și condițiile de realizare a posibilităților lor creative educaționale. Cultura emoțională este o formațiune integrală, sistemică, dinamică a personalității profesorului, care determină tipul de orientare emoțională, stilul și metodele de comportamentul profesional și activități.

În înțelegerea noastră a culturii emoționale a profesorului - un sistem multifuncțional deschis. Ca sistem de formare, implică o serie de componente structurale are propria sa organizare, selectiv interacționează cu mediul și având proprietăți integratoare ale întregului, nu poate fi redusă la proprietățile părților sale individuale.

emoțională model de cultura a cadrelor didactice este un construct mental care reflectă valorile sale imagine ideală și include, caracteristicile personale și activitatea.

In cadrul studiului, am ajuns la concluzia că cultura emoțională a profesorului, este o formațiune structurală complexă, include o serie de componente, cele mai importante sunt: ​​bogăția emoțională, tezaur personalitatea, orientarea generală emoțională a personalității, empatie, creativitate și reflecție, stabilitatea și emoțional reglementarea -volevaya de comportament și activitate.

Cercetarile noastre a constatat că formarea studenților în condiții moderne nu se poate rezolva în totalitate problema formării culturii emoționale, ca parte a culturii profesionale pedagogice ca element structural al culturii spirituale generală a personalității.

Pentru studiul nostru de principiu este că cultura emoțională combină un nivel ridicat de dezvoltare generală și profesională a cadrelor didactice: competența sa psihologică și pedagogică, educația etică profesională, motivația și atitudinea valoare de predare.

Analiza stadiului actual al predării învățământului superior conduce la concluzia că cultura emoțională este formată de către elevi în măsura în care procesul de învățământ simulează structura dorită a activității profesionale a profesorului; este orientat-țintă, holistică, stadial și caracterul continuu; Se pune în aplicare abordarea creativă individuală la formarea și educarea studenților; Acesta este axat pe poziția subiectivă a studentului ca un purtător universal și valori educaționale.

Cel mai important lucru este faptul că cultura emoțională - formă individualizată creativă de realizare a relațiilor pedagogice care vizează soluția optimă a problemelor procesului educațional. Acest lucru explică necesitatea unei abordări individuale și creative la formarea culturii emoționale a profesorului viitor. Punerea în aplicare a acestei abordări face posibilă plasarea elevului în centrul procesului de învățământ, pentru a genera în poziția subiectivă viitoare profesori ca purtător al culturii universale și pedagogice.

Scopul formării culturii emoționale a viitorului profesor în liceu pedagogic este crearea acestui tip de personalitate profesorului, care ar trebui să îmbunătățească în mod constant calitățile profesionale ale acestora au prevalat asupra altor nevoi, din moment ce, în conformitate cu Mann,“. Cultura - este o expresie a dorinței veșnice a omului la ideal, este inerent în ea atracția rațiunii, adevăr, dreptate; Acest angajament pentru excelență. “.

La schimbarea paradigmelor educaționale, trecerea la noi tehnici de predare, nu sa concentrat pe cunoașterea și executarea de prioritate, dar variabilitate, subiective creativitatea, individuale, forme și metode de formare a cadrelor didactice centrate pe personalitate, școală și anume ridicată astăzi decât oricând înainte de a deveni Institutul de reproducere extins și traducere cultură.

Cu toate acestea, toate schimbările din sistemul de învățământ pedagogic superior începe cu activitatea de profesor de liceu - profesor și om de știință, cunoștințele științifice mass-media și experiența culturală și educațională a națiunii, inteligența și talentul pe care ar trebui să fie cerere în timp util și utilizate rațional.

Odată cu trecerea la o economie de piață un alt punct culminant puncte-cheie. cunoștințe și competențe profesionale și pedagogice sunt esențiale, necesare dar nu și criteriu suficient pentru starea de profesionalism și calificare profesorului de liceu.

Aceste aspecte fundamentale ale activităților profesionale și educaționale, cum ar fi proprietatea de informații și dezvoltarea de tehnologii de formare și educație, thereunto pe cultură egal și de paritate generală și profesională pedagogică a cadrelor didactice universitare,, la rândul său, merge dincolo de activitățile de reglementare, capacitatea de a crea și a trimite valori, dezvoltarea personală. Esențial și corect, în opinia noastră, este afirmația VA Slastenina că „productivitatea activității pedagogice este determinată de gradul de proprietate al profesorului de cunoștințe universale cu privire la identitatea proceselor generatoare de biopsihosotsiokulturnyh. Acest lucru înseamnă că profesorii se specializează într-un anumit domeniu al științei este secundar sotsi-ogumanitarnoy, baze psihologice și educaționale și culturale. " Împreună cu toți ceilalți indicatori de competitivitate vor primii profesori de cultură generală și de înaltă profesională pedagogică, care este o parte integrantă a culturii și emoțională.

Fundamentul culturii emoționale a profesorului ar trebui să fie pus colegiu și învățământul universitar. Student - viitorul profesor ar trebui să vadă un model standard, contactul cu profesorii care au un nivel ridicat de cultură emoțională, capabile să reglementeze, de control și, uneori, restrânge expresiile lor emoționale, pentru a vedea și de a înțelege starea emoțională a studenților și altele.

În ultimii ani, există un număr suficient de mare de studii, care este obiectul atenției identității și activitățile unui profesor de liceu. 90. marcat de o gamă bogată de lucrări consacrate culturii sale generale, profesionale și pedagogice. Nu este întâmplătoare, pentru că este în cultura generală și profesională-pedagogică se reflectă tot potențialul personal, socio-culturale, morale și etice.

Acest interes a crescut în cultură profesională-pedagogică a profesorului de liceu din cauza creșterii cererilor la nivelul absolvenților culturale și special instruit generale; schimbarea paradigmelor educaționale, de stabilire a tranziției de la masă reproducerea formelor și metodelor de predare pentru individ creator; pregătirea viitorilor profesori pentru competența profesională a intrării pe piața forței de muncă cu nevoi bine formate constante profesionale de auto-educație și auto-dezvoltare.

Odata cu aceasta, un număr de oameni de știință să rețineți că profesorii universitari de formare a cadrelor didactice, satisfăcând cerințele de instruire și educație ale elevilor în sistemul educațional tradițional este ineficient pentru profesionalismul adevărat și competența viitoarelor cadre didactice, în condițiile actuale, adică. A. Axat pe paradigma tehnocratică a învățământului superior, le-a dezvoltat în afara contextului mondial și a culturii interne.

În astfel de circumstanțe, este important nu numai pentru a păstra potențialul științific și pedagogică a instituțiilor de învățământ superior, dar, de asemenea, pentru a ridica nivelul de cultură profesională și pedagogică a trudesc profesori de liceu, ca nivelul lor de cultură nu este doar o măsură, dar, de asemenea, auto-realizare creativă a individului în profesor în diferite tipuri de activități educaționale și de comunicare dar, de asemenea, „un factor stabilizator constrângătoare procesele involutive în sistemul universitar pedagogic.

Dezvoltarea și îmbunătățirea profesor de liceu pedagogic cultura emoțională presupune regândirea experiența lor proprie de predare, analiza a expresiilor emoționale și a reacțiilor comportamentale, cauzele lor și dezvoltarea abilităților reflexive și empatie, depășirea propriei lor „sensibile“, o abatere de la stereotipiile activității pedagogice și de comunicare și trecerea la versiunea progresivă a împlinirii profesionale. Acest lucru este cu atât mai dificilă pe care o avem de a face cu partea „afectivă“ a activității profesionale-pedagogice.

Funcția de școală superioară ambiguă și variată. Principalele activități ale profesorului universitar este de predare și de cercetare. Pentru elevii de profesor de liceu superior este prototipul viitorului său de activitate profesională. În cazul în care nuanțele subtile de conținut, activitatea profesională metodică a profesorului blocului de liceu poate fi înainte de sfârșitul studenților nu otrefleksi-ment nu este prins, latura afectivă a activității sale nu va scăpa de atenția lor. Numai un nivel ridicat de cultură emoțională a cadrelor didactice de liceu, metode pedagogic-eficiente de a comunica și formele corecte de comportament pentru a alege stilul dreptul de relație cu studenții, transformarea vieții sale emoționale în direcția de creștere stări emoționale pozitive și alte condiții vor contribui la formarea culturii profesionale-pedagogică a studenților - viitorul specialist- profesională. Cultura emoțională a profesorului de liceu poate fi un factor foarte eficient formă și emoțională, și mai larg de cultură profesională-pedagogică a profesorului viitor.