Formarea culturii emoționale a școlari mai tineri - articol despre psihologia - psihologia persoanei

Formarea culturii emoționale a școlari mai tineri

Problema formării culturii emoționale a școlari mai tineri, inclusiv prin intermediul unor studii generale, precum și cu ajutorul serviciului psihologic în instituțiile de învățământ. Această problemă este considerată ca un exemplu pentru dezvoltarea experimentului culturii emoționale, realizat într-una din școlile din orașul Saransk.

Articolul este dedicat problemei copiilor # X27; s # X27; Cultura emoțională. Autorul analizează posibilitatea de formare a acesteia prin intermediul unor discipline educaționale de bază. O atenție specială este acordată dezvoltării culturii emoționale prin centrele psihologice ale instituțiilor de învățământ. Această problemă este considerată prin exemplul experimentului privind îmbunătățirea culturii emoționale efectuate într-una din școlile de Saransk

Cuvinte cheie: cultura emoțională, junior elevi de liceu, direcția formării

Cultura emoțională, experimentul formativ, diagnosticarea culturii emoționale.

Cuvinte cheie: cultura emoțională, copii de școală primară, direcțiile de dezvoltare culturii emoționale, experiment, diagnosticarea culturii emoționale.

Pentru a forma elemente ale culturii emoționale permit muzica, arta, cultura mondială. Datorită lor, crescuseră sentimentele morale și atitudinile față de oameni dezvolta anumite abilități (empatie, influența asupra stării lor și exprimarea acesteia prin produse adecvate).

Cursul de pregătire fizică are un mare potențial pentru dezvoltarea abilităților de auto-reglementare, capacitatea de a gestiona emoționale și volitive.

Cel mai important instrument de educație al culturii emoționale - literatură (în școala elementară - citire). Fără exagerare, putem spune că în literatura de specialitate mondială este concentrată vastă experiență psihologică a omenirii. Nu este o coincidență faptul că mulți scriitori mari numită psihologie .: F. M. Dostoevskogo, L. N. Tolstogo, A. P. Chehova, etc. Într-o formă de artă special, ele reprezintă mișcările cele mai subtile ale sufletului și dezvăluie lumea subiectivă a personajelor.

Recent, lucrul cu scop cultura emoțională în grupuri de studiu organizate special, Rectificarea și Grupul de dezvoltare, la cursuri facultative și opționale, există schimbări semnificative în psihologie.

probleme de cercetare Analiza care afectează formarea componentelor și elementelor de cultură emoțională a oamenilor din diferite grupe de vârstă individuale permite metodică împărțit în trei zone: cognitive, și valorile practice și sensuri [3].

Direcția Cognitive include evoluțiile metodologice care contribuie la crearea unei cunoașterii umane de psihologia emoțiilor. Punerea în aplicare în scopuri de direcție se întâmplă în toate tipurile de conversații și informări cu privire la regulile de conduită în emoțională și, mai presus de toate situațiile stresante. Trebuie remarcat faptul că accentul pur cognitivă a procesului educațional permite să genereze cel mai bun elemente de gândire psihologică, dar cunoștințele psihologice nu cu drepturi depline. Cu toate acestea, un astfel de specialist este incapabil de aplicare în practică a potențialului lor.

Analiza tendințelor problemei arată că fiecare dintre ele are argumente pro și contra, dar nici unul nu există în forma „pură“. Dacă actualizați de orice componentă structurală a unei schimbări în celelalte.

În legătură cu abordarea de mai sus orientată spre sistem promițătoare privind formarea culturii emoționale, ca parte a culturii generale și de personalitate ca o formațiune integrală. O astfel de abordare poate fi considerată a patra direcție metodică, care se bazează pe conceptul de formare cultură psihologică (IV Dubrovina, Yu. M. Zabrodin, E. A. Popov, S. L. Kolmogorov, V. Semikin, O. H . Romanova et al [2, 3].).

În acest domeniu, un experiment a fost realizat pe dezvoltarea culturii emoționale în a treia școală clasa din Saransk. Elevii - 80 de persoane - au fost împărțiți aleator în grupuri experimentale și de control. În grupul experimental (40 de persoane), o dată pe săptămână pe tot parcursul anului a avut loc instruirea privind formarea culturii emoționale.

Una dintre principalele probleme ale experimentului a fost că lumea emoțiilor umane nu este disponibilă pentru percepția directă, pentru că nu au proprietăți fizice și chimice. Este imposibil de a arăta copiilor, astfel încât se aplică ceea ce duce la formarea de tineri școlari principiul vizibilității imposibile. Elevii sunt familiarizați cu emoțiile și de a fi cufundat în mod constant în propriile lor sentimente, doar contemplând-le, au despre ei o vedere lumesc, dar totuși ele reflectă slab.

Pentru a rezolva problema de a crea o primire specială a fost utilizată situații, care vizează integrarea dimensiunii suntem interesați de fenomenele psihice, t. E. Emotiile. Este cunoscut faptul că orice fenomen mental este actualizat în condițiile adecvate de viață, emoții, cum ar fi semnificația ceva sau cineva. Deoarece ocuparea forței de muncă, se recomandă să înceapă modelarea lor sau cu tratamentul copiilor la experiența personală psihologică. O trăsătură distinctivă a studenților tineri - într-o scufundare destul de ușor în situații similare.

Este necesar să se sublinieze trăsăturile caracteristice ale conștiinței de școlari mai tineri. Familiarizați cu emoțiile de bază de auto-observare și le întâmpină în viață, ei „nu văd“ ei și uneori chiar confunda numele. Sarcina psihologului este nu numai pentru a evidenția fluxul conștiinței de emoții, dar, de asemenea, pentru a identifica. Este în felul acesta a introdus concepte științifice psihologice. Trebuie remarcat faptul că elevii de școală primară nu este necesar să se dea o definiție științifică, cu atât mai mult începe cu - aceasta duce la reducerea formalizare și de interes. Nu este important ca copiii cunosc definiția, dar faptul că ei știu numele unui fenomen familiar mentale.

Pentru a generaliza conceptele introduse și acțiunile corespunzătoare mentale necesare pentru a le aduce dincolo de experiența subiectivă a copiilor individuale. Ei trebuie să înțeleagă că o astfel de fenomene psihice caracteristice ale altor persoane. Pentru a rezolva problema procedură utilizată o discuție actualizată a experienței subiective: toată lumea

Prima dată elevii au avut o trecere greu pe experiențele lor. Primul motiv pentru acest lucru - un vocabular limitat, al doilea - lipsa de experiență. La școală, copiii sunt aproape niciodată

Pentru a îmbunătăți în continuare toate aceste formațiuni mentale utilizate texte literare. Legitimitatea utilizării lor ca model în viața reală este determinată de criterii cum ar fi respectarea acesteia cu esența fenomenului modelat. Este important ca textele au fost selectate ținând cont de vârsta copiilor (în cazul nostru - texte Chara, arcul și scriitori alți copii, a studiat în cadrul programelor educaționale de citire). Principala cerință - exprimată în textele emoțiile relevante.

Copiii de a lucra cu textul sarcinilor specifice propuse pentru alocarea de conținut psihologic necesar, cum ar fi declarații și expresii care descrie dorințele eroului, se confruntă cu furie. Experiența arată că există mai multe modalități de reprezentare artistică a acelorași fenomene mentale. Studenții trebuie să se întâlnească cu număr cât mai mare de ele, pentru a implicat texte diferite, lucru pe opțiuni sau grupuri.

cadru pitoresc este, de asemenea, utilizat în clasă, proceduri simple de formare, studii psihologice, lectura pe roluri, tehnici de teatru [1].

Înainte și după experiment pentru a diagnostica nivelul de cultură emoțională a studenților prin metoda interviului standardizat.

Într-un interviu a inclus întrebări cu privire la cele șase emoții de bază: bucurie, tristețe, furie, frică, surpriză și vinovăție / rușine (în acest stadiu, este recomandabil să nu se diferențieze ultimele două emoții). În același timp, am încercat să acopere toate fenomenele de bază ale psihicului uman: senzația și percepția, memoria, gândirea, sfera motivațional și componenta comportamentală (comportamentul unei persoane sub influența emoțiilor și a ceea ce face să se ocupe de ei). Întrebările tratate prima parte a testului în sine (etapa „m-am“), în a doua parte a prezentării sale au fost investigate în ceea ce privește în lumea emoțională altor oameni (pas „Altele“). Sondajul a fost realizat în mod individual. El a cerut să răspundă la fiecare copil pe care el (sau o altă persoană) se simte, își amintește, crede, face „de obicei“, „de obicei“, „de multe ori“ experiență cu o anumită emoție. În caz de dificultate au fost încurajați să-și amintească sau să ofere orice situație concretă de viață sau de ficțiune (film).

Răspunsurile primite ne-am împărțit în patru grupe:

1) dreapta - absolut exacte și corecte, în anumite condiții;

2) greșit - greșit în ceea ce privește cultura emoțională (numai în răspunsurile „eu însumi“), nepotrivite în această situație și inadecvate întrebările puse;

3) prea general - abstract;

4) răspunsuri legate de fenomenele mentale, care nu sunt specificate în întrebare (a se vedea tabelul.).

Clasificarea răspunsurilor într-un interviu pentru a identifica nivelul de cultură emoțională a școlari mai tineri

răspunsuri de tip EXEMPLU

Absolut fidel Ce te simți când te simți frica? - „Shrink totul în interior“

Credincios în anumite condiții, ce faci pentru a te înveseli? - "Vizionarea TV"

Incorect în ceea ce privește cultura emoțională Ce crezi că atunci când vă confruntați cu furie? - „Cum se pune“

Inadecvată în această situație Ce crede o persoană, se simte bucurie atunci când? - „Care a fost“ 2 „sau“ 3 „“

întrebări nepotrivite pus Cum o persoană care se confruntă cu o surpriză? - „Fell, dar nu doare“

Ce Abstract te simți când te simți trist? - „Tristete“

Referitor la alte fenomene mentale Ce faci atunci când vă confruntați cu surpriza? - „Vreau să știu ce sa întâmplat“

Compararea valorilor medii ale numărului de răspunsuri corecte ale studenților grupului experimental înainte și după experiment (57,5% și respectiv 73%) au prezentat diferențe semnificative statistic testul t-Student lui (t = 2,46 când n = 30; p <0,05). Сравнение результатов в контрольной группе (56 % и 68,5 %) значительных отличий не выявило (t = 1,77 при n = 46; p> 0,05).

Diferențe semnificative statistic au fost observate, de asemenea, atunci când se compară valorile medii ale numărului de întrebări la care copiii nu au putut răspunde. La terminarea studiilor in grup experimental astfel de probleme sa dovedit 8,5% față de valoarea inițială 25,5% (t = 2,43 când n = 30; p <0,05). В контрольной группе подобных изменений не наблюдается, произошло лишь небольшое снижение с 19,5 % до 17,5 % (t = 0,4 при n = 46; p> 0,05).

Pe alți indicatori de diferențe semnificative statistic au fost observate.

Grupurile de studiu raport răspunsurilor elevilor înainte și după experimente la x2-test au arătat că nu sunt întâmplătoare schimbare spre răspunsurile corecte din grupul experimental (x2 = 20.71 cu m = 6,

p <0,01), как и изменение соотношения количества ответов и их отсутствия (х2 = 14,76 при m = 1, p <0,001). Статистически достоверных отличий в контрольной группе не обнаружено.

Metoda de corelare a relevat rang o corelație între numărul de întrebări, pierdute „fără răspuns“ la începutul și la sfârșitul anului în studenții din grupul de control. In grupul experimental, nu există nici o astfel de conexiune. Se poate presupune că efectuarea de muncă a contribuit la banda de egalizare, elevii mai slabi sunt strânse la puternice.

Toate acestea ne permite să vorbim despre succesul experimentului.