Forme de formare care vizează lecția de formare teoretică ca principala formă de organizare

Lecția ca principala formă de organizare a formării teoretice

Care sunt obiectivele de învățare? Ce ar trebui să fie învățați? Reprezentarea simplificată a acestui: elevul este obligat să învețe materialul de program. Ce înseamnă să înveți? Aflați? Reține-mă? Răspunde de carte? Play care a păstrat memoria? variabilă de memorie. Astăzi, îmi amintesc mâine uitat. Întreabă-l pe profesorul ce vrea. Cel mai adesea, el va spune că elevii au învățat materialul și să știe cum să le folosească. Acest lucru este corect, dar nu atât de ușor.

Să ne gândim la ce sarcini reprezintă un profesor în procesul de învățare. Ele sunt simple:

Student trebuie să primească și să stocheze informațiile de care aveți nevoie: să cunoască regulile, legile, fapte istorice, informații geografice, etc.

Elevii ar trebui să învețe să folosească cunoștințele dobândite: să aplice cunoștințele la locul de muncă și în viața de zi cu zi.

Este important să se dezvolte abilitățile studentului, independența sa, oportunități creative, originalitatea gândirii.

Sarcina noastră - pentru a aduce studentului, concepția sa, patriotismul, munca grea, moralitatea.

Toate sarcinile sunt la fel de importante, legate între ele și sunt rezolvate în unitate, în procesul de învățare, muncă, muncă.

Noi spunem lucrul cel mai important - de învățare. Și ce este dobândirea de cunoștințe? Cunoașterea - este o reflectare a realității în mintea umană, adică, această percepție, conștient, și înregistrate în memoria informațiilor despre obiectele reale. Dar nu numai asta. Autentic cunoaștere - este abilitatea de a le utiliza, este cunoașterea instrumentelor, acțiunile, instrumentele de punere în aplicare în rezolvarea problemelor noi.

Există trei niveluri de asimilare:

Primul nivel - o stocare și reproducerea ulterioară a materialului studiat. Acest nivel este urgent necesară, contribuie la acumularea de cunoștințe, informații factuale. Fără acest lucru nu poate fi format Reamintim că respectivul KD Ushinsky: - „Dezvoltarea acumulării de cunoștințe, fără un balon“ [8]

O persoană educată trebuie să cunoască o mulțime: date importante, evenimente istorice, formule, reguli, legi, nume biologice și geografice, scriitori bine-cunoscute, personaje literare, poezie și, desigur, o mulțime de elemente de fapt pe specialitate. Cu toate acestea, trebuie spus că o astfel de cunoștințe de fapt nu conferă dreptul de a fi numit o persoană educată, mai ales un bun specialist. În cazul în care formarea este limitată la primul nivel de asimilare, în creștere așa-numita mnogoznayki gol, mersul pe jos enciclopedie, minunat rezolvarea campioni cuvinte încrucișate, dar la locul de muncă, în oamenii de multe ori inutile și neajutorat. Este păcat că încă întâlni și studenți (chiar horoshist) și studenții care finalizează cu succes și școli și instituții, în principal, la primul nivel de învățare. Sense de la ei un pic, și daune poate fi prea mult.

Cu toate acestea, nu ar trebui să subestimeze importanța acumulării de cunoștințe, informații științifice - este un pas important în procesul de învățare este foarte important, dar este încă doar o fază.

Cercetările arată că, odată cu dreptul de instruire livrate aproape toți copiii sunt capabili să stăpânească stăpânirea primul nivel cu succes.

Al doilea nivel de asimilare - utilizarea cunoștințelor în practică, capacitatea de a utiliza cunoștințele într-o situație similară, pe probe dintr-un șablon. Discipolul a adus aminte de regula și scrie competent, să învețe să rezolve problemele în conformitate cu standardele specifice și rezolvă cu succes exact aceleași operații de muncă memorizate și le efectuează în conformitate cu instrucțiunile, dezvoltă competențe și abilități, uneori condus la excelență: caracteristici frumoase, avioane de lucru, efectuarea de experimente, pe scurt citește, scrie competență, îndeplinește cu exactitate toate sarcinile de rezumate, teze exact instrucțiunile profesorului. Acest nivel de asimilare: știe și este capabil, însușite și aplicate în practică - cel mai important pas în procesul de învățare. [10]

Există o specială, care într-o anumită măsură, poate limita al doilea nivel de asimilare. Repetare - poate, dar asta nu înseamnă că e bine. Chiar și cizmar, pictor, tâmplar, mecanic, contabil, produse de patiserie, vânzătorul, croitorul, inginerul de siguranță, etc. treci pentru artiști și meșteșugari, nu se poate ridica deasupra nivelului meșterului, în cazul în care aceștia lucrează fără scânteia creatoare, doar mecanic, îndeplinind clar acțiunea învățate. Cu toate acestea, al doilea nivel de asimilare - cea mai importantă etapă în cunoaștere, în formare. Cu toate acestea, un al treilea vârf la nivel de cunoaștere asimilare.

Al treilea nivel de asimilare - este aplicarea cunoștințelor în situația inițială, non-standard, o abordare creativă la rezolvarea problemelor, transformarea cunoștințelor, o combinație a acestora, o evaluare independentă a fenomenelor, fapte, evenimente. Al treilea nivel necesită o explicație analiză, interpretare a materialului studiat. [10]

Nu ar trebui să credem că al treilea nivel de realizare pentru câțiva aleși, cei inzestrati. În cazul în care elevii tren continuu, se dezvolta, obișnuiți să reflecție, auto-căutare și acțiuni, ei vor învăța în cele din urmă să lucreze creativ, și este necesar pentru fiecare persoană. [9]

Practic, este o lecție de a fi pus în aplicare toate cele trei niveluri de asimilare.

De specialitate școlile secundare proces de învățământ diferite varietate de forme de organizare, dar cu toate acestea, un loc foarte important ocupă o lecție. Ca forma de organizare se caracterizează printr-o constantă de timp alocat pentru acesta (de obicei 2 ore), constanța compoziției de elevi (grupul de studiu), predau în primul rând în studiul academic (publicul) Programat condus de formare.

În timpul complexului rezolvat lecție de scopuri didactice:

1. mesaj studenților la noi cunoștințe; organizarea de studiu independent de material didactic nou; Formarea pe baza cunoștințelor dobândite de atitudini ideologice, credințe;

2. Se repetă și consolidarea materialului; rafinament, generalizare și sistematizare a cunoștințelor; confirmarea experimentală a pozițiilor teoretice;

3. Formarea abilităților practice:

- necesare pentru a stăpâni discipline academice ulterioare (ochi de moda la subiecții generale și obschetohnicheskim);

- competențe profesionale;

- abilități și deprinderi de muncă intelectuală independente;

4. Monitorizarea, analiza și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor, adaptarea procesului de învățământ pe baza rezultatelor testelor; să clarifice și să completeze consolidarea cunoștințelor, abilităților;

5. Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

Este această caracteristică a lecției (o gamă largă de scopuri didactice), care îl diferențiază de alte forme de organizare a procesului de învățământ, acesta este un avantaj și o valoare pedagogică.

Lecția - forma cea mai flexibilă și agilă de organizare a procesului educațional: permite profesorului să răspundă rapid la rezultatele învățării.

Lecția - formă destul de economic de organizare a procesului de învățământ, din moment ce după anunțarea unui nou material de formare a cadrelor didactice include mici în termeni de laborator și lucrări practice, experimente, confirmând principiile teoretice; formarea de clasa competențe profesionale nu are nevoie de timp suplimentar pentru a repeta materialul de formare, la fel ca în laborator sau exerciții practice.

Lecția - forma cea mai accesibilă pentru studenții procesului instructiv-educativ: tranziția de la o activitate la alta în sala de clasă reduce oboseala de la locul de muncă repetitive. El răspunde oportunităților de vârstă pentru studenți, în special pentru clasele de jos.

În același timp, o lecție - o formă foarte complexă de organizare a procesului educațional, care necesită creativitatea profesorilor în planificarea și o mare tensiune în procesul de realizare, lecția: o doza de timp clar pentru fiecare parte structurală a lecției este nevoia de monitorizare constantă a ratei de muncă elevilor și propriile metode de predare activitate.

Diversitatea și complexitatea lecției permit mai multor grupuri să formuleze cerințe la ea:

Pentru cerințe didactice includ:

- punerea în aplicare în didacticii clasă de principii de bază:. știință, accesibilitate, și secvența sistematică a conștiinței și a activității, unitatea de formare și educație, teoria și practica de comunicare, claritate, puterea, cunoștințe și competențe, abordarea individuală a studenților, etc;

- o definiție clară a obiectivelor lecției în ansamblul său și plasează o lecție special în sistemul general al sesiunilor de formare;

- determinarea conținutului optim al lecției pentru a îndeplini cerințele privind subiectul programului și obiectivele lecției;

- aptitudini pedagogice ridicate ale cadrelor didactice, utilizarea creativă a diverselor metode și tehnici de instruire, cunoștințe abila a tehnicii didactice moderne;

- asigurarea activității cognitive mare de elevi în clasă, profesorul combinația optimă de prezentare cu o căutare independentă de studenți, sarcini și probleme de natură creatoare de locuri de muncă.

În mod tradițional, lecția a fost format ca o structură cu patru elemente, inclusiv verificarea temelor sau sondaj, sau o explicație a noului studiu, consolidarea și exercitarea, sarcina la domiciliu. O astfel de structură este logic justificată și are dreptul de a exista. De multe ori, cu toate acestea, este recomandabil să se efectueze în clasă, nu toate etapele sale, și să se concentreze doar pe una dintre ele: repetiție, luând în considerare cunoștințele, analiza de noi materiale, exerciții, compilare, verificare asimilat. Apoi, împreună cu lecția de patru elemente tradiționale numit combinate, planificat și a efectuat alte tipuri de lecții - repetarea unei lecții, o lecție în procesul de învățare material nou, rezumând lecția, o lecție de exerciții și aplicarea practică a învățaților.

În mod tradițional lecții tipologia cele mai multe ori sa bazat pe caracterul complet al (compoziția) a elementelor sale structurale. Cu această abordare, următoarele tipuri de lecții: introductiv, de învățare materiale noi, să consolideze cunoștințele și exercițiile fizice (dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților), repetor-sinteză, de control și verificare. Și, desigur, cele mai frecvente - lecție combinate, care conțin toate sau o parte din elementele structurale.

În cele din urmă, pentru concepția didactică (abordare), împreună cu lecții tradiționale (combinate, informații, probleme) este izolat Lecții de tip combinat ( „Lipetsk“), integrate (interdisciplinare) o lecție, o lecție problema și un număr de alte persoane.

Mai mult de invidiat soarta a fost o altă inovație - problema lecției, apărut pentru prima dată în experiența profesorilor din Tatarstan, în cazul în care ministrul Educației, teoretician și organizator al acestui tip de formare a fost un om de știință celebru și educator, MI Makhmutov, și apoi răspândit în întreaga țară.

Lecții Problema are o structură corespunzătoare etapelor activității de căutare: producție (sau co-promovare) probleme cu actualizarea sau dobândirea cunoștințelor lipsă de soluții, ipoteze, planul de căutare, opțiunile pentru soluții posibile, implementare și soluții de verificare. La lecția problematică simulează situația cercetării științifice și practice, să dezvolte calitățile creative ale personalității elevilor. [3]

Puteți specifica și multe alte modalități de îmbunătățire a lecției, deoarece este sintetizat întregul proces educațional. Lecția, ca o oglindă, reflectă noile arată, și noi instrumente de învățare. Am venit deja la lecții kinouroki viață sub formă de prelegeri școlare, mini-jocuri. În ultimii ani, din ce în ce a practicat lecții integrate (interdisciplinare). La cetățenie a dobândit drepturi de clasă, împreună cu frontul de lucru, atunci când profesorul operează direct cu întreaga clasă, de grup și individuale (pentru diferite sarcini sau pe baza unor instrucțiuni diferite) lucrul cu elevii. [3]

Lecția a fost, este, și în viitorul apropiat va rămâne principala formă de instruire și educație a studenților. Toate încercările de a găsi o lecție echivalentă, să fie înlocuite cu alte forme de organizare a sesiunilor de formare, fie în România sau în străinătate, nu au avut succes. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că lecția - ceva fix și indestructibilă.

Nu există nici o limită pentru îmbunătățirea și modernizarea acesteia. Numai o abordare creativă a lecției, ținând seama de noile evoluții în domeniul pedagogiei, psihologiei și cele mai bune practici, oferă un nivel ridicat de predare.

Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter