Motivația pentru învățare la școală, un site pentru profesori și studenți

„Astăzi, oamenii de știință cu entuziasm - mâine o viață interesantă și de succes.“

Astăzi, toată lumea trebuie să învețe (și, uneori, relearn) întreaga viață - acestea sunt consecințele științei și tehnologiei. Care „nu au învățat să învețe„școală, care nu au nici un interes în procesul de învățare, el va cădea mai devreme sau mai târziu, în urmă în viață. Interesul în abilitățile de predare și de învățare devin acum rezultate la fel de importante ale anului școlar, precum și cunoștințe. Mai mult decât atât, nu este suficient doar pentru a învăța, dar trebuie să învețe cu entuziasm

Atunci când se organizează activități de formare, nimic nu atât de mult interesat și nu le pasă de un cadru didactic cu experiență în calitate de studenți motivație de învățare, deoarece doar prin monitorizarea A. Myasishcheva, rezultatele activității umane cu 20-30% dependente de informații, și cu 70-80% - motivul. Și fiecare cadru didactic în cauză cum să formeze motivația pozitivă a elevilor la învățare și cunoaștere. În prezent, problema formării stabile Motive pozitive elevi relevante în pedagogie, psihologie și practica școlii. De-a lungul student în activitatea educativă școlară este un lider și. în consecință, tema formării de motivații este de interes pentru a explora.

Care sunt motivele pentru reticența de a învăța să meargă la școală?

1. sănătatea copilului fizice (oboseală, boală, slăbiciune naturală, stare generală de rău);

2. Caracteristicile specifice ale sferei cognitive (maturitatea cortexul cerebral, nivelul de dezvoltare a memoriei, atenției, modele de gândire, vorbire);

3. abilități academice avortați (viteza și calitatea abilităților de citire de lucru cu text, de prelucrare a informațiilor, abilități de luare de notițe);

4. Lipsa dezvoltării abilităților de comunicare, definirea relațiilor cu colegii, profesori (deschidere, sociabilitate, capacitatea de a solicita și de a oferi ajutor, la cerere, în cazul în care este necesar, să se dovedească în mod rezonabil cazul lor, pentru a clarifica ceea ce nu este clar);

5. slabă motivație de învățare. Motivele pentru reticența de a face ceva (pentru a studia, face temele sau treburi) pot acționa ca o lipsă de remunerare și aprobarea care să încurajeze activitatea (motivația extrinsecă), sau că copilul nu se simte recursul intrinsecă a activității (motivația intrinsecă).

Motivația activității educaționale.

acțiunile omului se bazează pe motivele specifice și care vizează obiective specifice. Mobilul - este ceea ce îi motivează pe oameni la acțiune

Acum ia în considerare cazul special al motivației - motivație de învățare. Pentru student într-adevăr implicat în activitatea, trebuie să provocările care sunt puse în fața lui în timpul activităților de formare, au fost clare, dar, de asemenea, le-a adoptat pe plan intern, și anume pe care le-au câștigat în importanță pentru student și a constatat, prin urmare, răspunsul și punctul de referință în experiența sa. Mobilul - este concentrarea studenților privind anumite aspecte ale studiului asociat cu o relație de elev intern cu ea. Sistemul educațional din motive întrepătrund interne și externe

Motivele interne sunt, cum ar fi propria lor dezvoltare în procesul de învățare; de acțiune împreună cu alții și pentru alții; cunoașterea noului, necunoscut. Încă momente externe mai puternic saturate motive, cum ar fi studiul ca comportamentul stimulat; procesul de învățare ca operațiunea de obicei; Training pentru conducere și prestigiu; dorința de a fi în centrul atenției. Aceste motive pot avea o influență negativă asupra naturii și a rezultatelor procesului de învățământ. Cele mai pronunțate momente externe în studierea motivele pentru compensații materiale și pentru a evita ghinioane. Luați în considerare structura sferei motivaționale a elevilor de predare, adică care definește, încurajează activitatea educativă a copilului.

Există cinci niveluri de motivație de învățare:

1. Nivel ridicat de motivație școlară, activitatea de învățare (acești copii au motiv cognitiv, dorința de a mai îndeplini toate cerințele cu succes cerințelor școlare). Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, conștiincios și responsabil, foarte experimentat, în cazul în care primesc note proaste.

Motivația școală 2.Good. (Elevii face fata cu succes a activităților de formare). Acest nivel de motivație este o rată medie.

3.Polozhitelnoe atitudinea la școală, dar școala a atras astfel de activități extrașcolare pentru copii. Acești copii sunt destul de bine se simt în școală pentru a comunica cu prietenii, profesorii. Le place să se simtă ca și elevii, au un frumos servietă, stilou, creion, notebook-uri. Motive cognitive astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică, iar procesul de învățare nu le atrage.

motivație școlară 4.Nizkaya. Acești copii sunt reticente să meargă la școală, preferă să săriți peste clase. Pe lecțiile sunt adesea implicate în afacerile externe, jocuri. Se confruntă cu dificultăți serioase în activitățile de învățare. Ele sunt în adaptarea gravă la școală.

Atitudinea 5.Negativnoe față de școală, școală de excludere. Astfel de copii au dificultăți de învățare grave, care nu pot face față cu activitățile de formare, au probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relația cu profesorul. Școala este adesea percepută ca un mediu ostil, rămâne în ea pentru ei este intolerabil. În alte cazuri, elevii pot fi agresivi, de a refuza să efectueze sarcini, să urmeze orice reguli și reglementări. Deseori, acești studenți sunt notate neuro - tulburări psihice.

Motivele pentru declinul motivației școlare:

1. La adolescenți există o „explozie hormonal“ și a format în mod clar un sentiment de viitor.

2. elev raportul profesor.

3. Raportul dintre profesor la elev.

4. Fetele clasa 7-8 vârsta de sensibilitate redusă la activitatea educațională în legătură cu procesul biologic intensivă a maturizării sexuale.

5. semnificație personală subiect.

6. Dezvoltarea mentală a studenților.

7. Eficiența activităților de formare.

8. Eșecul de a înțelege obiectivele didactice.

9. Frica de școală.

Formarea motivației pozitive

H e este discutabil fapt tog că fiecare profesor este adesea o problemă de formare a motivației pozitive elevilor a doctrinei, în general, și a obiectului său, în special. Pentru aceste scopuri, folosesc tehnici diferite: utilizarea de informații interesante și de divertisment, jocuri de afaceri și scoate în evidență joc, forme active de învățare, înlocuind evaluarea activităților școlare reale oarecum supraestimate potențial, etc. Dar, în același timp, a găsit durata scurtă și volatilitatea motivației elevilor. Găsiți cauza unei performante slabe ușor.

Faptul că eforturile principale ale profesorului, de regulă, au ca scop găsirea de stimuli externi care nu sunt direct legate de formare, subiectul. Într-adevăr, joacă, lauda, ​​divertisment, etc. sunt metode de predare externe nu sunt direct legate de o anumită activitate studenților care fac obiectul acestei clase, și anume în ceea ce privește acest conținut .Au poate fi utilizat în mod avantajos în alte clase discipline, studiind cealaltă sau, cu alte cuvinte, susținută și de a folosi numai extern motivație. Este cel mai frecvent și este din ce în ce utilizează în clasă.

Cu toate acestea, motivația intrinsecă este personală-semnificativă, individuală: ceea ce pentru un elev este foarte important, celălalt nu este absolut pentru a încuraja activitatea. Din moment ce activitatea de învățare se bazează în mod semnificativ pe inteligență, gândire elevii, este ușor să se concluzioneze că formarea motivația interioară a doctrinei este important să se bazeze pe caracteristicile individuale ale acestui proces cognitiv particular.

Cunoașterea sensul învățăturii elevilor succes tot mai mare în activitatea educațională, ușor de absorbit și devine mai accesibile veniturile materiale educaționale de depozitare eficient, crește eficiența. Semnificația învățăturilor, valoarea sa este baza componentei motivaționale a personalității elevilor.

Principalii factori care influențează formarea motivației pozitive stabile pentru activitățile de învățare sunt:

2. Organizarea de activități de formare.

3. forme colective de activitate educațională.

4. Evaluarea activităților de formare.

5. Stilul profesorului de activitate pedagogică.

Acestea sunt: ​​necesitatea unei activități constante în exercitarea diferitelor funcții, inclusiv mentale - memorie, gândire, imaginație; nevoia de noutate, pentru saturație emoțională în reflecție și de auto-evaluare. Prin urmare, materialul de formare care urmează să fie furnizate într-un mod de a evoca un răspuns emoțional din partea studenților, să rănească sentimentele lor. Substanțial și materialul ilustrativ sărac este haine forța motrice și nu contribuie la învățăturile de interes trezire.

Dorința unor profesori, cu o performanță academică scăzută a elevilor, pe unele secțiuni ale curriculum-ului la limita pentru a simplifica materialul, „mesteca“ materialul de studiu este de locuri de muncă dureros și obositor care ucide orice interes în procesul de predare.

Material de instruire ar trebui să se bazeze pe cunoaștere din trecut, dar, în același timp, oferă informații care să învețe nu numai permite ceva nou, dar, de asemenea, pentru a reflecta cunoștințele și experiența din trecut, să învețe deja cunoscut într-un mod nou.

2. Organizarea de activități de formare.

etapa Motivațional - acest post de ce și pentru ce elevii de nevoia de a cunoaște această secțiune a programului, care este principalul obiectiv educațional al acestei lucrări. Crearea unei situații problemă de predare (scopuri, obiective).

etapa de evaluare-reflectorizante este conectat cu analiza efectuată, comparația făcută cu sarcina și evaluarea activităților. ar trebui să fie organizate Rezumând-up, astfel încât elevii se confruntă cu satisfacție din activitatea desfășurată prin depășirea dificultăților întâmpinate și noile cunoștințe. Aceasta conduce la formarea de așteptare aceleași experiențe emoționale în viitor.

3. Colectiv (grup) forma de activitate.

forma Grupul de activitate educațională creează o motivație mai bună decât individul. forma de grup „trage“ în active, pasive, chiar și elevii prost motivate, deoarece ei nu pot refuza • face partea lor, care au suferit nici un obstacol din partea camarazii săi. În plus, se stabilește subconstient pentru concurs, dorința de a fi mai bine decât altele.

4. Evaluarea rezultatelor activității educaționale.

Rolul de evaluare a performanței educaționale nu este în motivantă îndoială. Dar testarea rima frecventă (clasificare) conduce la faptul că obținerea note bune este de a deveni un scop în sine pentru elevi.

Este important ca evaluarea a fost dat calitative, mai degrabă decât analiza cantitativă a contului. elevi de activitate, a evidențiat punctele pozitive, progresele în dezvoltarea de materiale educaționale pentru a identifica cauzele deficiențelor existente, nu numai pentru a stabili prezența lor.

Diferite stiluri generează diferite motive.

6. Există următoarele metode de motivare.

Metode emoționale de motivare: 1 - promovare, 2 - strictura, 3 - cognitiv joc educativ 4 - creare a reprezentărilor în formă de vizual-luminoase, 5 - crearea unei situații de succes, 6 - stimularea estimarea, 7 - sarcină libera alegere, 8 -udovletvorenie care doresc să fie persoană semnificativă.

Metode cognitive de motivare: 1 - dependența de experiență, 2 -Cognitive de interes, 3 - crearea situației problemei, 4 - stimulent pentru a căuta soluții alternative, 5 - executarea sarcinilor creative, 6 - "brainstorming", 7 cooperare -razvivayuschayasya.

metode de motivare volițional: 1- Prezentarea cerințelor educaționale, 2 -informarea rezultatele învățării obligatorii, 3 - formarea unei atitudini responsabile de învățare, 4 - dificultăți cognitive, 5 - activități de auto-evaluare și corectare 6 - comportament de reflecție 7 - prognozarea activităților viitoare.

E. V. Kovalova MoU "Gymnasium" Novodvinsk Arkhangelsk Oblast